在数学课堂上赋予学生提问的权利

张曼

[摘 要]人类一切思维活动的开始都是依托提问产生的，在生活中，任何问题的发现总是能够促进人们的思考，进而促进人类对文明的探索与发现，实现人类文明的进步与发展。作为新时代的小学数学教师，既要传授给学生准确的知识，又要在数学教学中给学生留有充足的质疑空间，把提高学生思维能力的机会留给他们自己，让他们在学习中能够拥有想提出疑问的念头，并敢于提出疑问，且能够用准确的语言表达自己的疑问。

[关键词]数学课堂;提问;引导

提问是课堂教学的重要形式之一，是教学中能否准确了解学生学习情况的重要标准，是培养学生思维能力的主要手段。然而，传统教学中的提问形式是比较单一的，教师提问什么，学生就回答什么，学生很被动，教师很辛苦，但并没有真正解决学生心中的疑问。因此，要提高学生的思维能力，培养新时代的创造型人才，迫切需要教师优化自己在课堂教学中的提问形式，让学生拥有提问的权力，进而体现出学生的主体意识。

一、创设良好的课堂氛围

良好的师生关系能够增强师生间的有效沟通交流，良好的课堂氛围对学生而言可以深刻感受到教师的关注，促使师生间产生良好的交往欲望，彼此之间有较多的表达机会。在良好的课堂气氛烘托中，学生在从事某项学习活动时，会产生足够的安全感，能够比较自由地发表自己的真实想法。因此，教师要盡可能创设民主、自由、和谐的教学氛围，在课堂上促成师生间、生生间的协作，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为能够让学生自由发表意见的地方。教师作为课堂气氛的调控者和引导者，该如何营造良好的课堂气氛呢？

1.从自身做起，低下身子走近学生

教师给学生的感觉非常重要，教师自身的情绪会对学生产生很大的影响，如果课前教师遇到了什么烦心事，导致心情不好，会不由自主地把情绪带给学生，那么，学生可能就不太敢在课堂上发表自己的真实想法，总害怕说错，课堂的教学效果就会很差。反之，教师心情愉悦，面带微笑地对待学生，那么，学生自然而然也会心情舒畅，在课堂上会更敢于表达自己的观点。所以，教师的情绪对于整个课堂氛围的营造起着至关重要的作用，教师要学会调整自己的状态，教态要亲切自然，要尊重每一名学生的意见，热情地鼓励，积极地启发和引导，让学生在课堂中有足够的心理安全感，尽可能每一节课都能够用自己最好的一面去感染学生和影响学生，这样学生在课堂中的学习效果会更好。

2.给学生充分的思考和提问时间

学生的提问是数学学习的重要环节，在小学数学课堂中强化问题主导的应用有着重要意义。任何一个真正有价值的问题都是经过深思熟虑的，因此，教师在课堂上要给学生充分的思考空间。教师可以先给予学生一定的指导，然后再放手让学生独立研究学习内容，力争能够让学生自己独立提出问题、分析问题和解决问题，也可以让学生合作学习，展开热烈的讨论或者师生共同研究，各抒己见，畅所欲言。例如，在教学《圆的面积》一课时，教师可以组织学生进行操作，将圆剪开并拼成一个近似长方形的形状，进而利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。在这里，知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了能够比较适时地提出这两个问题，教师可以先让学生动手操作实践，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形的图形。进而，教师引导学生进行思考，并提出问题：（1）若把这个圆平均分成32份、64份……呢？这样拼出来的图形是怎么样的呢？（2）这个近似长方形的长和宽是圆的什么？（3）该怎样通过长方形的面积公式推导出圆的面积公式呢？对于学生提出的三个问题，教师可以先让学生自己思考，并尝试回答相关问题，然后，教师再对学生的提问情况和回答情况进行综合分析评价，加深学生对此内容的理解，并引导学生进行提问。

相信通过这样的引导，并充分给予学生思考和提问的空间，学生很快就能够推导出来。在这一教学过程中，教师在图形转化规律这一环节的处理上，能够给予学生充分提问的机会，促使学生在课堂中积极思考，进而学习新知识，得到新规律，让学生感受到学习的乐趣。教师这样处理既为课堂营造了民主、平等的交流氛围，又让每一名学生都经历独立思考和解决问题的过程。由此可见，在这样自由的学习氛围中，学生能够有话想说，有话能说，有话可说，为培养学生的数学交流能力创造了较好的条件。

3.学会倾听，培养学生尊重他人的良好品格

因为存在个性差异，每一名学生的学习能力和学习程度都是不同的，由此在课堂中的表现也必然是不一样的。有些同学能够快速发现问题并深刻思考，还能正确回答问题，而有一些同学对问题的敏感度较低，思考速度慢，不太愿意发表自己的见解，尤其是当课堂中已经有了能够准确回答问题的同学，当有些同学在回答问题的过程中速度较慢时，特别容易被思维快但心急的同学打断。这时，正在发言的同学就会质疑自己的想法，顿时失去信心，此时需要教师在课堂上对学生进行正确的引导，教学生学会尊重他人，倾听他人的想法，要认真听完，不能冒然打断。通过一次次的教育和培养，学生会养成尊重他人的良好品格。

二、教授学生正确的提问方法

1.培养提问意识，养成敢于提问的好习惯

在数学课堂中，教师已经意识到应该重视学生提出的问题，但由于课堂时间短、教学任务重等原因，教师对学生提问的重视没能深入和彻底。究其原因，是许多教师的教学着眼点依旧锁定在书本知识的传递上，学习方法的训练依然停留在学科知识的技能掌握上，对教学目标的追求满足于学生良好的学习成绩上。同时，因为需要考虑课堂的教学进度，教师也担心学生的提问会影响课堂教学进度，担心学生提出的问题与教学内容无关，会浪费时间，所以并没有给予学生充分的时间表达自己的疑问。长此以往，学生的学习方式不灵活，质疑困难，导致学生失去了自主思考问题和探究问题的能力，课堂也变得越来越没有意思，每节课的教学效率大打折扣。在课堂教学中教师不难发现，大多数学生提出的问题没有特别大的探究价值，这是因为学生在过去的学习中几乎没有提问题的机会。所以，教师在培养学生提问意识时，要给学生更多的提问机会，不必只局限于课堂教学，也可以鼓励学生在课下提问，且提问的内容不要有太多限制。教师可以在班级设立“提问墙”“提问园地”等场所，进而鼓励学生敢于提问，再自主探究、思考和解决问题。

2.启发引导，鼓励学生尝试提问

学生在学习过程中经常会遇到一些不懂、难懂的问题，这就是疑问，是感知过程的障碍，更是获得新知的重要渠道。教师在指导学生学习时要重视启发引导，让学生不仅善于发现问题，而且要敢于尝试提出问题。教师可以在讲授学习内容时定一个范围，让学生从中发现问题，例如，在讲《分数的初步认识》一课时，可以引导学生提问：“看到题目后，你有什么问题想问吗？”学生必然会提出问题：什么是分数？认识分数包括哪几方面的知识？为什么是初步认识？学生通过这些问题，体现出心中的种种疑问，并带着这些疑问进行学习。

三、积极鼓励获得成功的体验

创造力是人类智慧的源泉，教师要善于捕捉学生在课堂教学中的智慧火花，并不失时机地给予积极评价，使学生时时都有愉悦的心理体验，感受到思维活动本身的乐趣。当一个人的能力被他人承认时，就会产生一种想展现更大能力的心理，因此，教师的积极鼓励对于学生来说无疑是一种强大且有力的催化剂，可以很大程度地激励学生发现问题，乐于提问，连续提问。

教师对于学生提问的积极评价是多种多样的，教师在课堂上充满激情的真诚赞扬应该是最常见也最能产生即时积极效应的评价。教师在提出表扬时，不仅应该充分展现语言的情感性，而且可以伴有赏识的表情和手势等体态语言。教师的一颦一笑具有微妙的评价意义，能够让学生充分感受到一份成功的自豪感和自我价值的实现感。在小学数学课堂教学中，教师重视学生提问，并引导学生进行提问，且适时地给予学生积极的评价，不仅能够最大化地帮助学生学习和掌握所学的数学知识，而且能够打消学生对数学学习的畏惧情绪，帮助学生更好地学习数学知识。

作为新时代的数学教师，应该在课堂上充分赋予学生提问的权利，从而使数学课堂充满问题，充满激情，充满智慧，并使学生成为思维的主体、学习的实践者与能动者，从而取得更好的学习效果。

参考文献：

[1]王国利.引导学生探究构建高效课堂——小学数学教学中学生自主探究活动的开展[J].中国校外教育，2016，（57）.

[2]全庆楼.小学数学课堂教学中的有效提问[J].数学大世界，2010，（06）.

（责任编辑 冯 璐）