创建有利于核心素养培养的小学英语课堂

王萌

[摘 要]小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力;思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动;文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异;学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。

[关键词]核心素养;语言表达;文化差异;知识运用

教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”一词，要求各个学科都把培养学生的核心素养作为教学的基本任务，以使学生具备适应终身发展的品质与能力。小学英语教学也应以此为指南，创建有利于培养学生核心素养的英语课堂。

一、学会创造性地运用英语教材

在小学英语教学中，随着年级的增高，英语教材的内容和难度也随之增加，学生在英语学习中非常容易出现两极分化的现象。其中有教师脱离教材、忽视教材重要作用、不会创造性运用教材的原因，导致授课时重点不突出、学生知识掌握不到位。新课程改革下的教师唯有不断学习，更新教育观念，提升专业素养，才能不断提高自身用教材“教”的能力。正如义务教育英语课程标准（2011年版）第四部分实施建议中提到：教材是实现教学目标的重要材料和手段，在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。现实生活中发生了某一重要事件，该事件与教材中某个单元的话题相关，但进度不同步，教师可以在不影响教材延续性和渐进性的前提下提前教授这个单元，使学习内容与生活中发生的事件同步。例如：学习教材中关于运动会的内容时，教师可以围绕本校运动会情况设计多种游戏。一是闯关游戏——游戏第一关是学生已学过的一些较简单运动名称，第二关是新授的运动名称，第三关则是看图片说句子。二是运动项目名称我会说——短跑、接力、长跑。三是模拟运动会——用英语读运动会的开幕词等。这些活动是对教材内容的整合和创造，让学生对所学的语言知识点有更深的记忆，也是对教材的创造性使用。这样，教师把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中并活化，顺利完成教学任务。

二、依据教材内容选择恰当的教学方法

教学方法的选择对于课堂效率的高低起着直接的作用。教师要根据教学内容采用符合小学生认识规律的方法。例如，任务型教学、情景教学、简笔画教学等。教师应仔细研读教材，熟悉教材内容，了解授课班级学生的特点和学习程度，从而选择合理的教学方法。新课标下的小学英语教材虽然每个模块都有其目标语言点，但是有些模块的主题功能性不是很强，所以教师在授课时就可以采用任务型教学。当然，教师还可以有所创新，对于一些功能性较强的话题内容采取制作微课的形式供学生自学，或者在教学过程中穿插一些游戏，以充分调动学生学习的积极性。当然，游戏的设计应为教学目标服务，难度也要体现出层次性，不能为了游戏而游戏。例如，在学习The wolf is coming！一课时，在学生已掌握理解新知的基础上，让他们自由组合，根据课文内容表演课本剧。富有挑战与合作性的表演，既可以保持学生学习的兴奋点，又能让学生有展示的机会，有利于提高课堂教学效率。

三、依据课程理念培养核心素养

英语新课标的基本理念是面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等，而这些理念与英语教学的核心素养相一致。为此，教师要结合小学生的实际情况，将这些理念贯彻实施在教学中，精心设计教学活动，培养小学生的英语核心素养。

1.在情境教学中培养英语思维能力

通过创设一定的情境能唤起学生已有的生活经验和知识经验，积极主动学习和运用新知，提高语言运用能力。在教学中，教师可以利用相关图片或多媒体资源创设真实的语言情境，不仅能使学习过程真实有效，而且能锻炼学生的英语思维能力和表达能力。如在学习13以上数字的表达方式时，教师可以创设情境：春天来了，燕子飞回来了，我们来数一数有多少只燕子。先复习1—12数字的表达方式，然后看燕子飞翔的图片让学生数，呈现新单词thirteen，fourteen……尝试找出规律，接着练习时让学生数出更多的数字单词。在此情境下展开的数字表达方式教学，让学生记忆深刻。

2.鼓励学生开口交流

首先在课堂教学中，教师要使用恰当的课堂用语和学生进行交流，无形之中给学生创设一种语言学习的环境，让学生真实感受如何用语言进行交流，体会语言交流的趣味性。在学生开口交流时要尊重学生的个体差异，积极帮助学生解决学习中的困难，充分肯定他们的学习成果，鼓励学生大胆开口交流，消除他们学习英语口语的胆怯心理，慢慢养成敢说、爱说英语的习惯。例如，在对话交流时，对于胆小内向和英语差一点的学生，教师不仅要多鼓励，帮助其建立英语交流的自信心，在交流内容上也要选择简单容易的，使每个学生都能积极参与，体会英语交流的乐趣，提高他们的口语交际能力。

四、重视学生的学法指导

“授人以鱼，不如授人以渔。”小学英语新课标中提到：教师应鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，引导他们学会自主学习和合作学习。课堂教学中教师要注重对学生学法的指导，教会学生学习的方法。教师必须根据小学生的年龄、生理、心理特点和学习内容，在英语课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的氛围，把学法指导与教法结合起来，让学生能积极、主动、自主地学习。例如：小学低年级的学生在刚接触英语时，教师可以鼓励学生通过模仿来学习英语;当学生掌握一定数量的词汇后，采用“以旧引新”的方法引导学生仔细观察并自己尝试拼读，从中找出其在单词中的读音规律，教师适时告诉学生每个新词的意思，这样学生的印象会更深刻。

五、融入跨文化知识

文化意识的培养是英语教学中不可缺少的部分。要培养学生优秀的文化品格，就要拓宽学生的视野，了解各国文化差异。

1.让学生理解中西方国家文化的差异

例如，在学习 Unit1 “How old are you？”一课时，让学生了解在中国询问年龄是很平常的话题，但在西方国家年龄是个人隐私，询问年龄是一件很不礼貌的事情。又如，在学习 Unit1 “Whats your name？”这课时，学习使用“Whats your name？”这一句型，如果句型后不加“please”，在西方国家会有一种被审问、不被尊重的感觉，可以说“ Your name， please？”或“May I know your name？這样问就比较委婉，要告诉学生在询问别人姓名时不要直截了当，必须要有礼貌地去问。

2.对比中西方国家的节日，学习不同文化

对节日内容进行适当补充扩展，能很好帮助学生了解更多的外国文化。例如，Christmas是西方国家特有的节日，学习Unit8 At Christmas 这一课时，首先运用多媒体资源让学生了解节日的时间、来历、风俗习惯等，激发学生学习语言和文化的兴趣;然后在理解和掌握课文的基础上通过一系列活动，让学生感受西方国家的节日文化气氛。通过学习中西方国家之间的文化差异，培养学生优秀的文化品格，提高学生学习英语的兴趣和阅读交际能力。

总之，高效的课堂教学是提高小学英语课堂教学质量的前提。在核心素养培养的指引下，小学英语教师只有通过不断的教学实践和教学反思，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，不断提高自身的教学能力，才能创建高效的小学英语课堂，切实提高学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]莫慧茹.如何构建高效的小学英语高效课堂[J].校园英语，2017，（11）.

[2]高霞.基于核心素养的小学英语课堂教学浅议[J].英语画报，2016，（13）.

[3]陶淑梅.小学英语核心素养的培育[J].读写算，2017，（19）.

[4]李航.教师如何创造性地使用英语教材[J].英语园地，2016，（25）.

（责任编辑 付淑霞）