让个性的星星点亮阅读的天空

唐绿蓝

[摘 要]小学中高年级学生的创造思维不断发展，他们对文学作品的个性解读能力不断增强，逐步形成自己独特的阅读感受。教学中教师重点围绕“找准文本切入点”“善于捕捉文本的表现手法及修辞手法” “把握文本的价值取向” “读写结合”等四个方面，将个性解读教学落到实处，全面发展学生的语文综合素养。

[关键词]文本;阅读教学;个性解读

小学中高年级学生在认知、情感、思维等方面不断发展，他们对文学作品的理解受其生活环境、阅历、兴趣爱好、审美情趣等方面影响而显现出差异性、独特性。如何在教学中激活学生的个性，实现有效的体验感悟，从而让学生掌握阅读方法，发展求异思维、提高语文综合素养，是阅读教学中值得探索的问题，下面以《凡卡》的教学为例，谈谈几点看法：

一、找准文本切入点，体会文本内涵，深化个性化阅读体验

《凡卡》一文结构复杂，全文由作者叙述、凡卡的信及信中对乡村生活的回忆等三部分组成。这种独特的文体，给学生的阅读带来一定的难度。如果教师能找准了文章的切入点，那么。可以便于学生熟悉文章内容、理解文章主旨、体会文章所表达的思想情感。教学中，教师找准文章切入点，从一个“苦”字入手，引导学生感受凡卡的悲惨生活：

师：请同学们从课文中找出哪些内容描写凡卡“痛苦”的学徒生活？（引导学生边朗读，边从文中画出有关的词句）

生：凡卡过着“挨饿”的生活。（朗读相关句子）

生：凡卡没有鞋穿，晚上睡在过道里，冬天里“挨冻”。 （朗读相关句子）

在学生通过朗读、批注等形式找出文中凡卡遭受的各种苦难之后，教师适时地进行小结：凡卡在老板家里过着“挨打”“挨饿”“挨冻”“受困”的痛苦生活。请学生结合自己的感受，完成一首小诗。

在繁华的莫斯科，他遭遇到  _________，他忍受着  _________，他忍受着_________，他忍受着  _________，鞋店里有那么多的鞋，但   _________，鞋店里有那么多的人，但 _________，他只有九岁啊！我听见，他在 _________，我知道，他想_________ 。

学生饱含感情、自由创作诗歌，写下了不同的内心感受，个性化阅读体验得到了升华。他们在个性解讀中深切地体会到凡卡可怜、悲惨的生活，感受到当时社会的世态炎凉，不仅加深了对文本内涵的深刻认识，而且达到了本课的教学目标。

二、善于捕捉文本的表现手法及修辞手法，激发个性解读的兴趣，感受文章的艺术魅力

表现手法和修辞手法是两个不同的概念，它们都能增强文章的表达效果。表现手法从宏观角度表达文章内涵，增强文章的整体或某一部分的表达效果;而修辞手法则从微观角度表达文章内涵，增强文章中句子的表达效果。

课文《凡卡》最为突出的表现手法是“对比”。所谓“对比”是指把具有明显差异、矛盾或对立的双方同时放在一起，进行比较、对照的表现手法。课文中的“对比”凸显为：截然相反的生活状态和截然相反的人物形象。教师可以引导学生在阅读中，找出文中出现“对比”的地方，并谈谈自己的个性化体会：

生：愉快的乡下生活与悲惨的学徒生活形成对比。

师：这种对比起到什么效果？

生：以乡下自由自在的生活反衬出城里孤苦的生活。

生：通过与以往生活的对比，突出凡卡现在的可怜。

师：课文中还有出现“对比”的地方吗？

生：凡卡的“好梦”与现实作对比。

师：这种对比起到什么效果？

生：凡卡的梦是不能实现的，通过对比突出了现实的残酷性。

生：通过对比，引发读者对凡卡的同情。

生：课文中还出现另一个“对比”的现象：凡卡所说的“这儿的人都打我”，与他写给爷爷的信中说的“要是我不听话，您就结结实实地打我一顿”。这两句话中都出现“打”字，但前面的“打”与后面的“打”形成了对比。

师：大家认为这两个“打”有什么不一样？

生：前面的“打”指的是凡卡遭受老板一家的虐待，后面的“打”是凡卡做错事，爷爷才打他。

生：前面的“打”是恶毒的，后面的“打”是疼爱、是爷爷对凡卡的教育。

师：此处的对比，意义何在？

生：在对比中，反映出小凡卡对爷爷的爱、对亲情的渴望，对老板一家的恨与厌恶。

学生在阅读中，通过找出“对比”，饶有兴致地进行自读自悟，独立理解、探究，感受到“对比”表现手法的艺术效果和感染力。与此同时，教师还可以鼓励学生再细读课文，找一找课文中的修辞手法？

生：在凡卡写给爷爷的信中，反复出现他在喊“亲爱的爷爷”，哀求爷爷带他回家。

师：这位同学十分细心，找到“反复”的修辞手法。请大家体会一下，“反复”的手法在文章中所起的作用。

教师适时的引导，引发学生个性解读的兴趣，他们纷纷畅所欲言：有的学生说是“用情至深才反复”，凡卡只有爷爷这个亲人，迫不及待地想回到亲人的怀抱;有的学生说“反复”起到强调的作用，表明凡卡强烈的愿望就是回到乡下;有的学生说文章中运用“反复”的手法，让读者感受到凡卡撕心裂肺的呐喊，感受到凡卡内心的痛苦。

师：除了“反复”，课文中还运用了哪些修辞手法？

生：课文里还运用了比喻和拟人的修辞手法。

（学生朗读相关的句子）

教师请学生说说朗读后的体会。有的学生说，课文中描写乡村生活时使用的比喻和拟人的修辞手法，令读者感受到乡村生活的快乐和美好;有的学生说，修辞手法的运用能刻画出凡卡渴望自由、活泼可爱的人物形象;还有的学生说修辞手法的运用，使得乡下生活显得生动、有趣，增添了文章的色彩。

在学生的个性解读中，深切地感受到文学作品的艺术魅力。他们多重思维的能力得到提高，发散思维从多个角度得以拓展，语言表达能力逐步增强。

三、把握文本的价值取向，处理与个性解读之间的关系，提高个性解读的有效性

《凡卡》一文中插叙部分写出了凡卡对乡下生活的美好回忆，乡下生活的确是那么美好吗？教学中，有的学生误认为爷爷在乡下生活得很好：爷爷穿着羊皮袄，白天不用干活，在厨房睡觉。尽管这个学生的见解有别于他人，显得独特，但其实是错误的，违背了文本的价值取向。对此，教师应巧妙地指导学生再深入解读文本，引领学生把握文本正确的价值取向，培养健康的审美情趣和积极的人生态度。

师：在凡卡看来，乡下生活很快乐。其实，乡下生活并非如此，请大家在课文中找一找，乡下生活不如意的地方。

（学生再次品读课文后，纷纷举手发言）

生：爷爷年纪大了，还要守夜，而且还冷得缩成一团，吭吭地咳。这说明爷爷身体不好，但是为了生存，他再冷也得出去守夜。

生：爷爷白天睡在厨房里，连一个家都没有。可见，他很穷。

学生们通过个性解读，发表自己不同的阅读感受，教师因势利导：可见，当时在沙皇统治下，劳动人民过着贫苦、悲惨的生活。但是，造成凡卡悲剧的原因仅仅是这个黑暗的社会制度吗？教师可引导学生细读课文，围绕文本的价值取向再次进行讨论。

生：连和凡卡一樣地位低下的伙计也捉弄他，说明不仅地位高的人心狠手辣，地位卑微的人同样也心存冷漠。

生：当时社会上的人一点同情心也没有，这么小、可怜的孩子没有人照顾、关心他。

学生们热烈地讨论着，激动的心情溢于言表，文本的价值取向呼之欲出：凡卡的人生悲剧还在于社会道德的缺失，人与人之间缺乏关爱。此时，教师引导学生联系社会主义核心价值观的个人层面：爱国、敬业、诚信、友善，使得文本的价值观得以进一步的深化、拓展。

四、读写结合，知行合一，个性解读课文

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。读写结合是教学原则“知行合一”的具体表现，是对文学作品个性解读的强化。学生作为个性鲜明的个体，总是带着自己的知识、经验、情感来进行写作，他们围绕原文故事发展的情节，兴致勃勃地进行构思、想像。续写的热情高涨、内容丰富多彩、表现手法多样、表达的情感细腻。有的学生续写道，在那个万恶的旧社会，凡卡最终无法逃离悲惨的命运，梦醒后被老板毒打致死;有的学生则想像出革命胜利后，旧的社会制度被推翻，老板受到严惩，凡卡获救，过上幸福的新生活……学生们栩栩如生的续写，融入了他们不同的情感体验，为原文增添了个性化色彩，使文本更为丰富、多样。

阅读是吸收，写作是表达，二者相互促进，完美的结合，让读者从原文内容的视角中读出新意，读出有创意的感悟，有利于培养学生个性解读能力及创造精神。

参考文献：

[1]詹梅珍.平等对话 个性化阅读[J].福建教育，2004，（08）.

[2]王崧舟.“感悟” 纵横谈[J].福建教育，2004，（04）.

[3]许发金.构建基于阅读教学能力的目标导向教学[J].新教师，2018，（09）.

[4]刘仁增.多元解读要坚持“四性”[J].福建教育，2005，（05）.

泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题以及课题名称《小学语文文学作品个性解读教学策略研究》（立项编号：QG1352-117）

（责任编辑 陈始雨）