从“阅读”到“悦读”

王艳

[摘 要]听、说、读、写是英语教学的四个主要内容，其中，阅读是英语教学的核心。由于小学生词汇量少，加上阅读方法、阅读兴趣、阅读技巧等诸方面的原因，导致阅读教学效果不尽人意。兴趣是最好的老师，教师应注重兴趣的激发，培养学生良好的阅读习惯，帮助学生从“要我读”到“我要读” “我想读”的转变，促被动阅读向主动阅读转变，促阅读向“悦读”飞跃。文章结合教学实践，对小学英语阅读教学进行分析和探讨，以期与大家交流追求完美阅读境界——悦读，实现小学英语阅读的华丽嬗变。

[关键词]小学英语;阅读教学;“悦读”策略

新形势下，越来越重视阅读。呼吸是生命的需要，阅读就犹如呼吸。在实际教学中，英语阅读现状不容乐观，学生对英语阅读兴趣不浓，消极地“被阅读”。英语阅读教学，应唤醒学生的阅读休眠，激发强烈的阅读渴望，为学生搭建阅读的平台，追求完美的阅读境界——“悦读”，让学生把阅读当成一件乐事。下面，笔者结合教学实践，对小学英语阅读中构建快乐阅读课堂的问题，谈几点粗浅的认识。

一、阅读方式多样化，营建“悦读”氛围

简单的以读懂为目的的阅读，不利于学生兴趣的激发，难以实现快乐阅读的目标。小学生的身心特点以及认知需要，要求阅读应配以丰富多彩的活动，让活动成为阅读的桥梁，引领学生向快乐阅读出发。

1.制作手抄报，激发阅读兴趣

传统的阅读教学，以教师教单词、讲课文、做练习为主要形式的“三点一线”模式，学生在这样的阅读模式下，被动接受、机械仓储。教师忽视学生兴趣的激发、方法的点拨，阅读教学形式单一，阅读效果低下。在英语教学中，教师可以布置学生自主阅读，并根据阅读内容，主动借助于各种资源搜集和整理素材，制作“手抄报”。这个活动的开展，学生或者自主完成，或者合作完成，完成后在小组内、班级中进行展评。多元评价、激励性教学机制的运用，有效调动学生积极参与的主动性，发展学生的合作能力、甄选能力以及欣赏、评价能力，推进快乐阅读，提升学生的综合素养。

如Keep our city clean的Story time的阅读前或者阅读后，布置学生利用相关的材料和资料等，鼓励他们借助于网络资源，查询和了解使城市脏乱差的主要原因，查询相关的图片、配上合适的文字制作简报，鼓励学生在简报的制作时写上精美的语句，如保护环境、保护动物等的英语佳句。活动的开展，激发了学生的兴趣，豐富了学生的阅读形式，提升了学生的阅读能力。

2.分角色表演，增加阅读趣味

新课标倡导趣味教学，营建学生乐于参与的课堂氛围。阅读教学中，趣味教学方法的选择和运用，角色表演是行之有效的方法和途径。角色表演，不仅为阅读课堂增加趣点，也能发展学生的语言表达能力。

如Cinderella的阅读后，让学生以小组为单位，分别扮演Cinderella和两个姐姐Step sister、扮演prince、扮演仙女fairy等的对话，角色表演，让阅读课堂活起来，文本的文字也“活”起来。阅读教学中，角色扮演，为学生在课堂上提供说英语、用英语的机会，提供给学生展示自我、充分“做”的平台，课堂不仅仅停留在“阅”和“读”的层面，而真正成为愉悦的交流场所和生活舞台。学生在这个舞台上快乐阅读、勇于表现，实现“寓教于乐”的目的，同时，角色表演也让学生以表演为手段从而强化知识的学习和掌握，体验学习的快乐，体验阅读的魅力。

阅读中运用角色表演激活阅读课堂之外，还可以鼓励学生进行课本剧的创编和表演，如根据阅读内容，分析角色、选定导演、剧本的编写、剧本的编排等。将剧本搬上课堂，更让阅读课堂不再简单，激发学生的兴趣，提高创新能力，增强互动，提高和发展语言能力。

二、阅读模式灵活化，还原“悦读”真面目

阅读是英语教学的重心。阅读教学，构建“悦读”氛围，表演、制作手抄报等，都是以阅读为基础，离开阅读这个大前提，缺乏阅读的奠基，不论活动多有趣味性，都会降低效率，都会偏离阅读的轨道，“悦读”的意义也会逊色，变得毫无意义。为此，阅读教学，产生“悦读”的飞跃，除了教学方式多样化之外，还需要根据学生的实际情况开展阅读教学，让阅读真正走向“私人订制”，还原“悦读”的真面目。

阅读过程，本身是阅读个体的感悟和体验构建的过程。学生通过自主阅读、合作阅读，发现阅读的兴趣，发展阅读能力，提升阅读技巧。这样的阅读，才能调动学生阅读的积极性。因此，英语教学中，可以通过课外阅读和课堂阅读相结合的模式，构建“悦读”氛围。

1.丰富阅读活动，营建快乐阅读环境

多数儿童对书比较喜欢，尤其是语言简洁、图文并茂的故事、绘本等，更吸引他们的眼球。但是不喜欢阅读的学生不是少数，之所以对绘本、故事等感兴趣，而对阅读提不起精神，主要原因是没有点燃他们的阅读激情。兴趣是点燃热情的动力。为此，促进学生“悦读”，应营建快乐的阅读环境。要营建快乐的阅读环境，可以在教室的后面建立一个“英语角”，让学生自由徜徉在“书海”中，可以有效促进学生快乐阅读。教师把要阅读的书目推荐给学生，将书的封面拍照片发到微信群、QQ群里，让学生阅读，也鼓励学生将阅读的收获和书目拍照发到群里，与同学交流，分享阅读的快乐。教师还可以利用阅读课，与学生交流阅读的心得，分享阅读的收获。

2.注重课堂教学，营建互动阅读模式

丰富的阅读活动，可以激发学生阅读兴趣，拓宽阅读面，促阅读到“悦读”的转变。课堂是教学的主阵地，课堂阅读教学，应改变讲读法，让学生主动阅读、积极阅读。教师应以激发兴趣为出发点，运用自主阅读、合作阅读等方式，培养学生的阅读技巧，激起学生的探究欲望。如对于文本中新单词的教学，教师改变教单词、讲单词的做法，让学生自主阅读，根据上下文的联系，猜测出单词的含义，让学生从单词的猜测中提高阅读理解力，培养学生猜测单词的能力。这样的教学，可以培养学生的能力，也依此激发学生阅读的兴趣，实现“悦读”的目的。

三、利用潜在资源，拓展学生“悦读”新空间

阅读是语文学习的半壁河山，而在英语教学中却居于中心地位，是英语教学的重中之重。激发学生的阅读兴趣，促使学生爱上阅读，实现有效“悦读”，除了注重多样化阅读、注重课堂阅读教学、创新阅读模式之外，还要借助于潜在的资源，利用飞速发展的科学技术，依托丰富的网络资源，让网络、环境等外部条件影响学习、激励学生，为学生拓宽“悦读”的新空间，让学生在新形势下，充分利用有效资源增加阅读的机会、提高交流的平台。

潜在资源的运用，主要指网络资源的有效利用等。教师可以组织学生观看英语电影、英语动画片等。如King Lion、Harry Port等，通过英文动画片、英文电影的观看，既激发了学生的兴趣，也拓宽英语学习的渠道，在观看英文动画片、英文电影的情节的同时，学生的注意力会放在双字幕上，此时，也是锻炼学生阅读能力的有效途径之一。微课、微视频等的出现，为学生的阅读带来了新的契机。教师可以鼓励学生运用微课、微视频等保持阅读兴趣，提高阅读技巧，也有助于课堂阅读的自主先学和课后复习。如The kings new clothes的教学时，课前，教师将名师吴丹关于这篇课文阅读教学的微视频链接发给学生，让学生先学，初步把握故事的内容和梗概，初步感知新单词和主要的语法句型，为课堂上的互动交流奠定基础。潜在的资源，也包括班级、学校等的环境创设。如在教室后面的黑板上，经常更新一些英语小故事、小笑话、西方文化背景的介绍等，精心打造班级浓厚的阅读氛围。苏霍姆林斯基曾提出“让学校的每一面墙壁都能说话”，强调的就是环境的育人作用。英语歌曲、English Square等，让学生“耳濡目染”，感受英语学习的快乐。

英语是一门语言学科，阅读是语言学习的主要方式，阅读在英语教学、英语学习中扮演着重要的作用，英语阅读是学生获得知识、发展技能的必由之路。阅读教学，应改变传统的阅读模式，开放阅读课堂，开放阅读环境，以趣味性、多元化的阅读方式，为学生营建愉悦的閱读氛围、快乐的阅读环境，通过多样化阅读活动的开展，激发学生阅读兴趣，激活阅读教学，让学生对阅读欲罢不能，实现促阅读向“悦读”的华丽嬗变。

参考文献：

[1]张璐.从阅读走向“悦”读——谈小学生英语阅读能力的培养策略[J].江西教育，2016，（36）.

[2]吉梦颖.让学生从阅读走向“悦读”[J].内蒙古教育，2015，（32）.

[3]周圆圆.悦读让小学英语课堂更优质[J].教书育人，2016，（01）.

（责任编辑 史玉英）