小学英语活动式学习理念与实践

王春喜

[摘要]英语教学是一项师生共同参与的活动。传统的小学英语教学过分注重教师的教，导致学生在课堂上缺少学习的主动性。活动式学习是对以往的“教师讲，学生听，做笔记”的枯燥无味的教学模式的一次革新，同时，以活动的形式进行课堂教学更符合小学生好动的性格特点，寓教于乐，让学生快乐地学习与接受知识，从而增强学习英语的兴趣。活动式教学注重创设学习环境，培养应用能力和主动发展能力，具有很大的灵活性、适用性和实践性。

[关键词]小学英语；活动式学习；理念与实践

所谓活动式英语教学，就是教师创造性地将教学内容设计为容易引发学生学习兴趣的师生共同参与的一种教学方式。它视课堂教学为一种特殊的活动过程，是建构自主、合作与探究性新型学习方式的平台，是建立平等、民主、互动式新型师生关系的桥梁，是促进学生主动、全面、和谐发展的中介。它要求英语教师善于挖掘和利用课内外教学资源中的活动因素，创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略，实现活动教学化。具体到一堂英语课，就是要以活动的理念融通课情和学情建构教学，通过多种形式的互动突出重点、突破难点，提高教学效率。活动式学习对于强化教学过程中的学生活动，引导学生掌握学习技巧、提高学习效率，都具有深刻的现实意义和长远意义。

一、活动式教学注重创设学习环境，培养应用能力和主动发展能力

1.活动式学习重在创设英语交流的环境。创设英语感知环境，让学生有效地学习英语，一个重要的策略就是实施活动式学习。活动式教学确定了英语教学新目标，体现了“情景教学”的过程，把综合英语运用能力的培养落实在活动式学习的过程中。《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、与学生的日常生活贴近的语言交流环境，使学生的英语学习进入“触景生情，情境生智，情智互现”的状态，学生的优势和潜能都能得到充分发挥。学生通过自己动脑、动口、动手去完成任务，在处理和解决真实性问题的过程中学会英语解释、表达、询问、说明、交流、写作等，培养学生综合运用英语的能力。

2.活动式学习重在培养英语应用能力。传统的英语教学着重于语法分析，单词、句子都很孤立，并没有多大的意义，不能交流思想感情。英语教学必须赋予生活内容，形成知识迁移，引导学生“活学活用”，才能体现其语言价值和意义。在小学阶段，不管是记英语单词，听写字母、词汇、短语、句子、段落和课文，用词造句、连词成句、连句成文，看图写简单短文、根据范文写短文、命题小作文，还是收集笑话、诗歌、故事、出英语墙报，做学习调查、设计项目、人物采访以及各种游戏表演等，都包含英语单词、短语、句子、语音、语法等语言知识的综合应用和融会贯通，都包括智力因素的相互渗透以及基本技能的综合训练与培养，还包含非智力因素的培养。如某个项目设计、某个英语演讲比赛、某个英语游戏角色的表演、某个课堂作业、某个课外任务等，都涉及到学生笔头英语和口头英语的综合运用。有时在完成任务的过程中，往往不可能单独使用一种方法、一种技能或一项语言知识就能够完成的，需要多项语言和多种方法的综合运用。比如，小学生完成小组调查采访任务，在调查采访过程中，有听、说、写的训练，还有书面英语和口头表达能力以及心理素质的训练等。在交际表演活动中，还涉及角色扮演、口语交流、对话、动作模仿和感情表达等。诸如此类的学习活动和学习方式，都有利于学生把课本英语单词、句子、短语、语音、语法等语言知识综合融通并转化为自己的真实语言，都能起到活用知识、深化思维、培养能力等作用。这里，英语不是作为个别单词、个别句子和个别语法知识来学习的，而是作为一种完成任务的工具、一种表达的技能、一门完整的知识来学习的。

3.活动式学习重在培养学生的学习自觉性和综合素质。在小学英语学习阶段，要以动机、兴趣为导向，面向全体学生，让学生在具体的活动、具体的任务中，通过做事、实践、交流、合作、交际、调查等方式主动地去学习英语，在不知不觉中感知英语、学会英语，培养学生学习英语的自觉性。这比重点学习英语，有意识的认知英语，以课堂测试、考试和分数体现学习成果更有实效、更有潜质。实际上，提高学生学习的自主性，学生的成绩也会随之提高；人文精神的培养，也是从自主意识培养开始的。我们的英语教学要把培养学生的英语应用能力和学习自主能力统一起来，使学生在学习过程中形成积极情感态度、主动思维、大胆实践，促进学生的主动发展。这也是保障孩子们能自由、自觉、自主、自然习得英语和正确使用英语的绝佳途径。

二、活动式学习具有很大的灵活性、适用性、实践性

活动式学习相对于传统模式最显著的特点就是更侧重语言的内容意义认知、表达技能锻炼和习得者的“自然习得”，比较“灵活与贴实”，这体现在教学构思、目标、内容、形式、学法、评价等方面。

1.构思“活”与“实”。用活生生的现实生活情景语言代替空洞呆板乏味的语法教学，学习构建以活动为中心，以学生为主体，以任务为主线，以交际为手段，以激发动机、兴趣为动力的学习模式，构想十分灵活，突出“环境塑造和做事培养”。把抽象的英语具体化，把学习设计贴近现实生活，侧重于学生动口、动手、动脑去做事，认知语言知识，学会表达技能，把英语学习定标在实质而不是形式上。这样，有利于课堂语言活动更接近于自然习得，也有利于培养人的精神、思维、性格、文化意识和积极情感态度以及多方面能力，促进人的全面发展和综合运用语言能力的提高。小学英语应该注重在现实生活中考查学生，看学生能运用语言来做什么或想什么，适应实际的语言行为的需要，学习实际场合里最经常出现的英语知识、最可能发生的语言行为以及涉及到的最典型的词汇、句型等，而不是离开现实活动简单地教授一些孤立的英语单词、句型及语法。

2.目标“活”与“实”。相对语言形式结构，更侧重于语言的内容含义；相对语言常识，更侧重语言运用。面向全体，满足不同类型和不同层次学生的需求，优化目标，关注性格内向、外向或优生的全面发展及特殊发展，创设更多的语言实践机会、学习成功机会。培养学生创新意识和创新能力，体现全面发展和个体差异的统一。

3.内容“活”与“实”。内容灵活多样，丰富多彩，模拟和贴近真实。内容不拘泥于书本，把与小学生紧密相连的事物、信息、知识引进课堂，有利于学生输入和获取有价值的语言、有用信息和实用知识，也有利于激发学生的学习兴趣和动机。

4.形式“活”与“实”。学习环境不局限于课堂，可以扩展到课外环境，包括家庭、超市、书店、野外等。学习形式包括英语趣味活动、竞赛活动、观摩活动，运用多媒体电化教具，提供逼真语言环境，让学生收看英语电视、录像，收听英语广播、录音，学习地道的英语语言，接触了解英语国家的文化、风俗习惯、生活方式，使学生的英语学习与文化背景知识有机联系起来。

5.学法“活”与“实”。语言学法包括游戏、歌曲、童谣、竞赛、会话、视听、设计、习作等，突出学生的主体地位，学习方法多种多样、有针对性、因材施教，不求千人一面、千篇一律，注重挖掘潜能、培养技能和特长。

6.评价标准“活”与“实”。评价办法不局限于笔试、口试，还包括平时学习活动成绩，如课堂作业、项目设计、任务调查、课堂提问、讨论发言情况等。以形成性评价为主，采取定量与定性相结合的办法。

总之，活動式学习是对以往的“教师讲，学生听，做笔记“的枯燥无味的教学模式的一次革新，同时以活动的形式进行课堂教学更符合小学生好动的性格特点，寓教于乐，让学生快乐地学习与接受知识，从而增强学习英语的兴趣。这就要求教师必须改变传统的教育教学思想，努力践行英语新课程理念，让我们的英语课堂不仅成为孩子们英语学习的基地，更成为他们成长中最爱的一方乐土。

参考文献：

[1]何安平.外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估[M].广州：广东教育出版社，2001.

[2]杨彦.小学英语综合实践活动课程实践研究[J].神州，2014，（09）.

（责任编辑 赵永玲）