营造探究氛围 培养创新意识

范丰义

[摘要]初中物理学习不仅需要学生的感性思考与理性思考，还需要营造探究环境，让学生在生活中感受物理。传统的物理教学将学生束缚在教室里进行学习，脱离了生活实践，阻碍了学生的自主学习，不利于学生理解与接受知识。物理学习应从生活走向物理，从物理走向社会；应从学生熟悉的生活环境来揭示物理规律，并将其应用到生活中，懂得物理知识来源于生活，最终用于解决生活中的问题。因此，物理教学探究环境的营造应将教学与生活联系起来，从而调动学生自主学习的主动性，培养创新意识。

[关键词]探究环境；创新意识；生活实践；实验

改变学生的学习方式，无疑是培养学生创新意识和创新能力的一种新的尝试和实践，有利于学生合作学习、积极思维、大胆实践，激发学生的创新意识。

实践课对于物理教学来说很重要。传统的物理教学是在教室里进行的，教师在课堂上讲“物理学是一门与观察和实验为基础的学科，在日常生活中无处不在，与周围环境有密切联系，你们要好好学习物理，将来为人类服务。”有的学生就会很不耐烦，没有兴趣，只是听听而已；有的学生会睡大觉，或者在下面搞搞小动作。学生的思维在一定程度上受到限制，没有展示和交流的空间，不能完全调动学习的积极性和创造性。要改变这种状况，最好的办法就是带领学生走出课堂到社会中去，通过实地调查探究物理与环境的关系。尤其是对于初中学生来说，正处于活泼、好动的时期，对事物有强烈的好奇心，在实践中亲自体验物理知识，能激发学习的兴趣和动机，培养爱护环境、保护环境的好习惯。

STS教育即科学、技术、社会教育，它强调科学教育应该密切联系人类的现实生产和生活。教育改革首先是教师思想的改革，要求教师要有新的教育理念，要求课程是研究性的，要求教师不能墨守陈规，要勇于创新、积累、总结。新课程改革不仅为学生的发展提供了空间，同时也为教师发展提供了平台。在STS活动中，我设计了一节《调查周边环境的物理》课，让学生走出课堂，亲自到社会环境中去接触各种物理现象，体会物理学的奥秘，懂得物理现象与生活、社会的联系，认识学习物理学的重要性，增强主动学习的意识，提高学习效果。经过认真思考，我决定周六带领学生去调查嫩江县的环境物理，了解嫩江县的环境污染状况，如噪声污染，固体废物污染等，为学生营造一个探究的环境，给他们更多的自我展示的机会。我改变了以往的教学方法，对这节课的教学目标、教学过程进行了精心设计。先布置学生课外查阅有关环境物理的有关知识及有关环境污染的内容，明确学习目标，重难点，了解调查的一般过程，制定调查表，发挥学生的创新精神和创新能力；然后将学生分成若干个小组，营造合作的机会，每组选出值得信任的小组长，由小组长分配调查时的任务，让每位同学都有一份工作。上课时我向大家宣布：我们今天要走出课堂去亲自调查，亲身体验获取新知识的过程。学生听后欢呼雀跃，兴趣倍增，他们带着任务，愉快地奔向嫩江各个地方，经自己亲自实践、观察，分组在县区各个地方走访，有的记录，有的分析，有的辨别。几名学生为了确定噪声污染的严重性，亲自到闹市区调查，甚至请自家的老人做实验（当然是在安全范围内）。经过调查，学生发现县里存在的几个污染问题，分别是固体废物污染，主要是城镇居民的垃圾排放；车辆的噪声污染；早市和晚市的喧哗声。回到学校，学生交流、讨论各自的调查结果，发现物理学和环境紧密相连，激发了学习物理的兴趣、动机及爱护环境的意识，我给予适时的指导，起到导航、架桥、铺路的作用，同时也增加了师生的情感，打破了以往“唯师是从”的师生观，建立了互相尊重的新型师生关系。学生通过记录自己所看到的物理现象和生活环境的关系，初步认识了物理学和环境的关系，学会了如何做调查记录，把自己的记录进行归类，学会分工合作和交流讨论，深深体会物理学的探究步骤，知道学习物理的一些方法，增加学生之间的交流。

本节STS活动课，整个调查过程都由学生自己来完成，课外调查研究的重点放在学生亲自感知、概括、实践、应用上，达到真正理解掌握知识，并在此基础上有所发现、创新，注重学生学习过程要体现在各类知识的学习中。教学目的是让学生参与学习，参与探究问题，在这过程当中不断培养学生自主学习、探究学习、合作学习的意识，同学们各个在活动中表现积极主动，心情愉悦，体会到了获取知识的快乐。

在研究体验式的教学过程中，要为学生营造一个适合学习的情境，虽然学生的调查区域有限，人数有限，但是学生通过积极参与，采取动手、动脑、实际调查的方式，体会到物理科学的实践性、真实性，从中获得自主学习的乐趣，懂得了物理与社会之间的关系，了解到物理就在我们身边，有助于培养他们平时认真观察的习惯，也促使他们感觉到物理科学还有许多奥秘，自己的知识还很贫乏、肤浅，从而培养终身学习的愿望。同时，调查中培养了学生的独立性、自主性和渴望探求知识的欲望，增强了学生获取新知识、分析问题、解决问题的能力，交流与合作的能力。特别是对情感的体验，实事求是、孜孜不倦科学态度的养成，正确价值观的树立收获颇多。

有的教师感觉这样的STS活动有点“乱”，不好对学生进行管理。其实，正是这种“乱”充分体现了新的教学理念和教学宗旨：要全面提高学生的科学素养，以培养学生的创新精神和实践能力，改变被动接受式学习。在这节STS课中，学生根据教材、观察实验结果来寻求答案，在研究体验式教学中分工合作、互教互学，共同探究某一主题，他们的口头表达能力、交流能力、发现问题、提出问题和解决问题的能力逐步提高。学生提出的问题往往会令教师意想不到，或许还会一时解决不了，这样教师就必须查阅资料，这也促进教师不断提高，达到师生共同成长的目的。这一过程不仅可以树立学生的合作意识，培养团队精神，更能强化学生对知识的理解，教师在这一过程中是指导者、参与者、合作者、服务者，融洽了师生关系，激发了学生对生物知识的兴趣，增强了学生的求知欲。

通过这次物理教学，我认识到要培养学生的创新能力，首先要培养其创新人格和创新思维。它要求学生勇于开拓、奋发向上、实事求是、孜孜不倦、乐于挑战、善于思考、敢于质疑。如在调查活动中让学生了解环境与物理学的关系，在改善环境的同时，也注意到考虑环境污染对人造成的危害，知识的获取必须从其它途径获得，于是学生在教师的引导下尝试从多种渠道着手：查阅图书资料、检索物理表、网上查询，在调查探究活动中感受到学习的乐趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生聪明才智，培养学生的创新意识，使学生的分析问题和解决问题的能力得到提升，为学生终身发展服务，激励学生爱护环境、保护环境、热爱大自然，做一名对社会有贡献、有理想，始终保持对未知事物的不断探求的欲望、不断上进、勇于创新的中学生。

如果学生在学习知识后，不考虑物理知识的来源，不考虑所学物理知识的作用，不应用物理知识去解决现实生活中的问题，那么，这样的教学方式下培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。通过这次物理教学，我将物理知识的获取过程向生活回归，把书本知识与学生已有的生活经验、观察现象联系起来，达到了学用结合的目的。

总之，在物理教学中践行新课标，展现物理教学的课改理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”，让物理与生活一路结伴同行，把物理教学与学生的生活体验联系起来，培养学生根据生活现象思考物理原理的意识，让学生在生活化的情境中自由的探究、摸索、展示，使他們的潜能得到开发，个性得到张扬，创新意识得到培养。只有善于在课堂教学中营造探究氛围的情境，才能培养学生的创新意识，才能使教材再现生机，才能使课堂充满灵气，才能使物理教学更加生动形象，才能让物理因创新更精彩！

参考文献：

[1]廖伯琴，张大昌.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[2]杨玉英.浅谈科学探究教学的误区与对策[J].中学物理，2006，（10）.

[3]王新光.从生活走进物理，从物理走向社会[J].中学物理，2003，（06）.

（责任编辑 付淑霞）