小学语文高效课堂的教学行为研究

潘涓涓

[摘要]小学语文课堂是学生学习语文知识最关键的时期。在这一阶段，提高小学语文课堂教学效果，是素质教育的要求，是当前深化课程改革的关键。针对小学语文高效课堂的教学行为进行深入分析研究，提出了科学的教学目标是高效课堂的基础，创意的教学设计是课堂教学高效的提升，关注学生是课堂教学高效的保障等几点建议，以构建小学语文高效课堂。

[关键词]小学语文；教学行为；高效课堂

“高效课堂”就是指在单位时间内（一般是一节课）产生高效益、高效率、高效果的课堂。即指教师和学生在民主平等的基础上相互交往、积极对话、共同探究，不断生成有效资源的教学过程；也是一种能更大程度地促进全体学生建构新知、习得能力、提升情感，从而获得生命整体发展的教学活动。高效课堂是一个动态的转化过程，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用。

现在的课堂，教师已经过于强调学生的主体，而忽略了教师的主导。课堂上，教师重视学生的行为，学习过程热热闹闹，但教师忽略了自己的教学行为。反思我们的课堂，过去强调教师的主导，现在又走向另一极端，过分强调了学生的主体，违背了我们的教学规律。学生的主体固然重要，但要注意到教师在课堂中的主导地位。高效的课堂，离不开教师的教学行为，因此，对小学语文高效课堂的教学行为研究意义重大。

一、小学语文课堂教学的现状及归因分析

课改虽然已经推行了十多年，但在实际的教学过程中，仍然存在着一些问题，影响了教学的效果。首先是教学目标设置不合理。教学目标是一节课的方向，方向错了，就会南辕北辙。现在有这样几种情况：有的老师设置教学目标就是照抄教学参考书中的教学目标。教学参考中的教学目标设置千篇一律，缺乏科学性、针对性；有的老师是先写教案，写完后最后补上教学目标。有的老师的教学目标主次不分，本末倒置，课文中蕴含大量的知识点和信息，教师无法抓住核心进行深入解读；还有许多教师在设定教学目标时，只停留在对文本内容的理解上，忽视了学生对语言文字的理解与运用。教学目标的模糊不清，缺乏行之有效的教学计划，导致教学效果较低。其次是课堂教学设计无创意，教学方法单一，学生对学习不感兴趣，课堂教学缺乏实效性。最后是许多老师对“以生为本”的认识不够到位，而是按照自己设计好的教案一步步进行，教师只要讲完教案内容就可以了，没有根据学生对知识的接受程度和需求来推进课程，以至于学生学习效率低下。

小学语文教学是学生学习语文的开端，小学语文课堂效率的高低对小学生的全面发展及终身发展有着重要的影响。因此对小学语文高效课堂的教学行为研究具有重要的现实意义。

二、高效课堂教学行为研究

（一）科学的教学目标是高效课堂的基础

评价一节课，最重要的是教学目标设定是否合理、科学；这节课是否达到了预期的教学目标。科学的教学目标是高效课堂的前提。如何确定教学目标？笔者认为：设定目标，不要按三维目标写，那样会把三维目标切割开来，让它三分天下。设定教学目标时，不管你要设定几条，都离不开四要素：

1.学生。课堂的主体是学生，目标中是学生的行为，学生的学习，因此在目标中，千万不要出现指导他、启发他、让他、帮助学生等词语。

2.过程。过去我们说条件，在今天就是三维目标中的过程。在语言描述时可以这样：在同学自主、探究、独立写评点的过程中……（在……中，就是过程）；或者用：通过合作展示，碰撞交流……；或者是通过人文对话……

3.内涵。过去我们说行为，今天我们说行为定义太窄了，可以说是内涵。如：本课学会几个词；形成写评点的方法，并初步感知……

4.程度。程度写起来就是一个词，按教师自己设定的高度，来评价这节课。在描述时可以用：认识、了解、理解、学习、学会、掌握、运用、熟练运用等。这里存在着程度的差异，教师要明确地确定本节课要达到什么程度。

综合以上四要素，以人教版四年级下册《乡下人家》为例，第一课时的教学目标可以设定为：

1.认识“捣”等5个生字，会写“率”等14个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.用列小标题的方法，了解课文叙述的顺序，把握课文主要内容。通过读文字，想画面，初步感知作者对乡村生活的热爱。

3.学习运用批注阅读策略学习课文的第一自然段，在学生自主、探究、独立写评点的过程中，学会在课文疑惑处、精彩处进行质疑式、点评式批注。

以上的教学目标是科学的，在教学目标中综合考虑到了四要素。关注了学生，注重了内涵，课堂达到什么程度，也很清楚。如：认识生字，会写生字，初步感知，学习运用等。在“过程”要素中，本目标体现在：“用列小标题的方法” ，“学习运用批注阅读策略学习课文的第一自然段”，使学生建构新知，即整体感知能力和赏析能力。教学目标的科学性会促进学生建构新知，教师规范行为，进而达到高效课堂。

（二）创意的教学设计是高效课堂的优化

近几年我国科学技术迅猛发展，传统教学和多媒体技术的有效融合为创意教学设计提供了积极的引导作用，创意教学设计已逐渐在一定的范围内，以一定的形式呈现在实际教学当中。创意的教学设计指的是一些教师新颖的、与众不同的、独具匠心的教学设计。苏霍姆林斯基的全面发展教学理论核心内容是：学习是生动活泼的智力生活。在课堂上，教师创意的教学设计，可以调动学生们的学习积极性，营造出愉悦的课堂氛围，学生对学习有无兴趣是反映学习效率的重要标志。

1.创意的教学设计的原则：可操作性、可控性

设计得再“好”的课堂，离开可操作性、可控性就毫无意义。这就要求教师在设计课堂时必须重视它的可操作性、可控性，寻找达成目标的技术线路。可操作性、可控性是指：知能情义（知识、能力、情感）过程化；过程学习活动化；活动内容问题化，学生要有问题意识；问题探究体验化，课堂上要求学生亲自参与。让学生和老师在一个合理化的教学环境氛围下实现教学效率最大化。endprint

2.创意的教学设计的特征

（1）趣味性

趣味性一般是指某种吸引人、让人产生愉悦感，能引起兴趣的特性。小学语文课堂的趣味性就是在小学语文课堂上能激发学生的学习兴趣，引发学生的注意力，学生处于和谐、轻松的课堂氛围，这时学生的学习效果会达到最佳状态。

课堂教学成功高效与否，与教师对重难点分析的是不是透彻到位、教学方法的多种多样等教师主导性手段有关，但更重要的是学生在课堂上有没有进行主动性的参与，并且学会之后能不能加以运用。因此，构建趣味性课堂，让学生积极的参与十分必要。趣味性的课堂首先体现在老师在教学过程中是否有激情。教师的激情，直接影响着学生的情感调动。如果一个教师上课没有激情，那学生在课堂学习时就会觉得枯燥无味。因此，教师要充分展示给学生一个充满激情的形象。

趣味性的课堂其次取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，让学生有主动学习的意识，有效激发学生的学习欲望。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，其中一种就是开端激趣。如果教师能够在上课之初就迅速地激发学生的学习兴趣，学生就会马上进入积极的学习状态。课堂引入的时间不超过两分钟，但这两分钟的功效是很大的。教师要根据教学内容精心预创问题情境，达到三个词：刺激、好奇、欲望。预创问题情境的办法有：第一，引入背景资料。如在教学《卖火柴的小女孩》时，可以这样设计：安徒生，丹麦童话作家，在他诞辰两百周年的时候，大家自动地聚集到他的塑像前，去纪念他。“去纪念他的读者，是小朋友多还是大人多呀？”学生很自然地回答：“小朋友多。”（出示图）“唉，怎么没有小孩呀，全部是大人呀？”（打破了学生的思维平衡）“我们今天来读读原文，看看能不能解决这个问题。”安徒生的童话反映的是社会现实，所以他说：“我写童话，绝对不是专给孩子看的。” 第二种办法：设置好奇悬念。把结果拿出来，却是非常莫名其妙的，学生就想去追根溯源。比如教学《给自己写信的人》：接信的人和写信的人，是同一个人。“这是怎么回事呢？我们今天就来揭秘。”第三种办法：撩拨叛逆的情绪。如教学《我最好的老师》：“一个老师，讲假话，让你们来测评老师，你认为是差评还是优评？”（生：“差评”）“但文章中居然说他是最好的老师，这是怎么回事呢？”学生产生了好奇，自然对语文课堂产生兴趣，将枯燥乏味的课堂变成一个让学生们充满求知欲望的高效课堂。

小学生普遍具有好奇心强、注意力集中时间短的特点，要使学生的兴趣持久度能够提高，我们可以根据教学内容，采用多种灵活有趣的教学方法，调动学生的学习主动性，进而有效地促进整个教学活动的实施和教学目标的实现。语文教学过程是教师和学生双向互动的动态过程。教师要多给学生鼓励，教师的一个点头，一句表扬的话，都能起到巨大的激励作用，为小学语文课堂的高效实现奠定良好的基础。在教学中，教师要发掘教材中的内容，丰富教学手段，让教学充满趣味性，让学生在学习和探究过程中感受到快乐，激发他们的主动学习的兴趣，养成主动学习的习惯，在积极参与课堂学习的过程中实现高效语文教学目标。

（2）动力性

动力性指推动的力量，也就是推动课堂的生成。怎么评价课堂有没有动力性呢？第一，教学设计必须为师生都能在教学过程中发挥创造思维搭建平台，这平台是为师生铺设的，让他们能够发挥创造思维的一个机会。第二，教学设计必须为教学的三维目标铺设动态达成的过程。第三，教学设计必须为不同层次，不同差异，不同特长的学生，也就是全体学生都能参与学习提供保证。第四，教学设计必须为教学过程中可能产生的不同维度、不同方向、不同内容的生成资源，交流碰撞提供条件。教师在教学设计时，要综合考虑以上四个方面。

（3）立体性

我们用交通的立交桥类比，三辆车，在三层的立交桥可以同一时间一起通过，这就是立交桥的价值。课堂里的立交桥的设计，效能大于交通的立交桥。

如教学《山中访友》。在教学的基础上，老师问：“你们知道不知道，他为什么喜欢这些朋友呀？这究竟是些什么样的朋友，想不想知道呀？我们来进行合作学习，请大家看，我们来进行一个非常有意思的活动，给我的好朋友送桂冠。什么叫桂冠，用一个花，编一个头冠，给朋友献上去，不过这头冠上面必须有：这个朋友他究竟是个什么样的朋友，必须用一个词贴在桂冠上。好，请看合作任务：A.在朋友中，选一个或者两个朋友，进行细致地阅读，看看这个朋友他是怎样的，他做了什么动作，哪一个词语最感动你。B.他是个怎样的朋友，你准备在桂冠上贴一个什么样的词。C.请小组一起来，给朋友赠送桂冠并宣读你们的颁奖词。”

立体性的效益：第一，它让全员学生参与学习；第二，它提高了整堂课的学习效率，展现了分享性。选的内容不同，但同时通过，同时品味；第三，它发挥了不同学生的特长，不同学生的特长都能够展示。

创意性的课堂设计可以调动学生学习的积极性和自主性，激发学生内在的学习动力，学生在探究过程中积累语文基础知识，也有助于消除部分学生对于学习的抗拒心理，充分体验设计活动的乐趣，养成事前预想和做事有计划的行为习惯，以及耐心细致、持之以恒的学习态度。因此，学生的语文能力得到显著提高，从而直接促进了课堂教学的有效开展。

（三）关注学生是课堂教学高效的保障

关注学生是体现“以生为本”的理念、思想。学生是学习和发展的主体，教师必须在语文课堂教学中确保学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要与学生建立平等的关系，教师的角色是学长，是平等中的首席。教师要以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在出现争议时，教师要在首席的位置，做出准确的评判。教师要关心每一个学生，不同层次的学生，特别是一些学困生，要给他们机会，允许他们出错，只有这样才能消除学生的自卑心理，缩短学生相互之间的差距，让学困生大胆放心地展示自己。在教学中，学生不应该是被动学习，教师要给学生充分自主读书、自主学习的时间和空间，让学生亲身经历真实的学习过程。整个学习过程，我们要关注学生的主观能动性。我们在课堂上，要通过学生的自主参与和互动性的交流，一起发现问题，积极创设能够发现问题的环境，分析问题，提出问题，从而共同解决问题。学生在这实践过程中，体会到了学习的快乐，这样高效的课堂才有保障。

总而言之，构建小学语文高效课堂，教师必须科学地设定教学目标，教学设计要有创意，要关注学生，这样才能达到真正意义上的高效课堂。高效课堂的构建不是一蹴而就的，需要教师坚持不懈地努力，接触全新的理念，不断更新自己的知识储备。还需要师生之间相互配合，这样才能实现在探索中共同进步。

参考文献：

[1]窦桂梅.有效语文课堂教学[M].山西教育出版社，2009.

[2]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海华东师范大学出版社，2010.

[3]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京教育科学出版社，2013.

[4]刘学俊.有创意的教学设计带来灵动的课堂[J]课程教育研究：新教师教学，2013（05）.

[5]魏宗峤.浅谈如何创新化开展教学设计与实践[J]语文教学通讯，2011（11）.

（责任编辑 赵永玲）endprint