探究式在《基础会计》教学中的运用

林丽青

[摘要]近年来，我国日益重视对学生创新精神和实践能力的培养。探究式教学正是以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，充分体现学生的主体性、主动性和参与性，通过学生的自主探究活动去发现问题、分析问题和解决问题，获得科学知识及能力的教学方法。随着探究式教学法在中职《基础会计》教学中的运用和推广，发展了学生的思维水平，提高了综合能力。

[关键词]探究式；自主；运用推广；综合能力

《基础会计》是一门阐述会计记账基本原理和基本方法的专业基础课程。其中概念和原理较多，专业理论性强，想要学好它并非易事。如果靠死记硬背的学习，只能是知其然而不知其所以然。因此，想要学好这门课程，必须要采取科学的学习方法。探究式是指学生在学习概念和原理时，教师只教给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在探究式的教学过程中，学生处于主体地位，自主能力得到加强。利用探究式方法开展《基础会计》教学，特别是在讲授涉及有关会计记账原理或记账规则的内容时，效果更加明显。

一、探究式教学的运用价值

1.符合教学改革的内在需要

传统的教学在教学过程中基本上是以教师、课堂、书本为中心，教学模式大多采用讲授、灌输的方式，学生只能被动地接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。新课程改革倡导“学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力及交流合作的能力。”采用探究式教学，可打破传统的教学模式，教师引导学生经历认识问题、解决问题和发现新知的过程，师生之间、生生之间相互交流、融洽合作。

2.优化课堂教学，转变教学形式

课堂教学改革的根本任务是要按照现代教学理念，改变传统的班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，活跃课堂气氛，提高教学效果。采用探究式教学，让学生在自主学习中探究，在发现问题、分析问题和解决问题中探究，在实践活动中探究。通过这些探究活动，优化教师的课堂教学，实现教学形式的转变，最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要。做到让学生在活动中学习，在合作中增知，在探究中创新。

二、探究式在教学中的具体运用

探究式教学的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识问题和解决问题的方法和步骤，探究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。其教学过程可分为以下四个步骤：

1.激趣引题自学探究

激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。探究式教学需要一些问题或事件作为引导，激起学生的好奇心，使他们对学习产生兴趣。因此，备课时教师应精心设计课堂导入，根据学生已有的认知水平和能力来创设情境问题，激发学生主动思考并探究答案的欲望和兴趣。课堂导入的方法很多，有开门见山的直接导入，自然而然的经验导入，温故知新的以旧导入，呈现情境的设疑导入等。其效果各有千秋，在教学中可灵活应用。如在讲授经济业务对会计等式的影响那一节内容时，就可以采取开门见山的直接导入。教师可先直接告诉学生，会计等式“资产=权益”是一个恒等式，是会计的永恒真理，无论发生怎样的经济业务都不会破坏等式的平衡关系。这样必能唤起学生去求证的欲望，激起学生学习的兴趣。然后选择一些具有代表性的经济业务，让学生利用已有的知识去求证，引导学生主动进入自学探究。自学探究的目的是挖掘学生的学习潜力，发挥其自主性，培养自学能力，使其终身受益。在本步骤，教师要眼观六路，耳听八方，要注意帮助自学能力较差的学生，在巡视过程中对自学有困难的学生作必要的点拨指导，并分析归类，为下一步解疑点拨奠定基础。

2.解疑导拨合作探究

在本步骤，让学生提出自学探究中不理解或解决不了的疑难问题，进行集体讨论求解。讨论的形式可以灵活多样：同桌互帮，分小组研讨，全班辩论等。不管哪种形式，都是为学生充分表现、合作或竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合。例如：在探究“资产=权益”的恒等关系时，学生可能会在处理发生的经济业务时发生错误而出现资产总额与权益总额不相等的情况。这时，让学生及时把问题提出来，大家一起来分析、解决问题，调动学生自主学习的积极性和创造性，活跃课堂气氛。在这种师生互动的教学情境中学到的知识，学生会记得更牢，起到了事半功倍的教学效果。

3.明理强化实践探究

这一步是要求学生通过自己的实践来检验所探究的知识，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教学内容和学生合作探究的情况，明确学习的内容、任务和方法。要求学生利用前面探究获得的知识，举一反三，解决类似或相关的问题。如在上述例子中，教师可在学生自学探究和合作探究的基础上，进行归纳总结得出结论：任何经济业务的发生都不会破坏“资产=权益”的平衡关系。而且，任何经济业务所引起的资产与权益的变化关系其类型不外乎有4种，即：（1）资产与权益同时增加（等式两边同时增加，增加金额相等，增加后两边总额仍相等）；（2）资产与权益同时减少（等式两边同时减少，减少金额相等，减少后两边总额仍相等）；（3）资产之间有增有减（等式左边有增有减，增减金额相等，资产总额不变，两边总额仍相等）；（4）权益之间有增有减（等式右边有增有减，增减金额相等，权益总额不变，两边总额仍相等）。然后，教师可让学生自己再找一些例子来验证，不管哪种类型的经济业务都不会破坏资产与权益的平衡关系。可以说，这一步骤是巩固和拓展知识的过程，同时也是将知识转化为能力的过程。

4.激励评价引深探究

此步骤是对前三步探究活动的收获进行总结与发展的过程。心理学认为，有效的激励方法对于激发人的求知欲有着重要作用，能使人内心渴求成功，朝着既定目标不断努力。激励性评价也是新课程理念的一个重要组成部分，它在课堂教学中发挥着重要的作用。在本过程中，教师要正确运用激励评价的方法，既要对学生取得的成绩给予充分肯定，根据教学目标得出科学结论；又要对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题指明方向。教师要指导学生在理解的基础上学会运用知识，懂得在运用中避免可能出现的错误。评价形式可以多样化，除了教师的评价外，还可以让学生自评、小组互评，最后大家总结，教师补充，促进学生共同进步。另外，教师还要根据教学目标，引导学生到图书馆、阅览室和实际社会生活中去探究，促进创造思维的发展，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。

上述教学步骤只是基本过程，并非固定不变，教师在实际教学中可根据教学内容自行设计。

总之，探究式教学模式改变了传统的教学模式，学生通过探究活动去发现问题、分析问题和解决问题，从中获得科学知识及能力，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都得到充分发挥，综合能力得到提高。

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（责任编辑 付淑霞）endprint