质疑争辩 引言思话

郑庆仙

[摘要]质疑导问，引发争辩，是语文阅读教学的一大内容，应从小学低年级开始培养。思辨型语用教学课堂，坚持用思辨的方式打造“语用型”课堂，对学生的学习能力进行着力培养。课堂上依据文本重点，创设问题情境，挖掘话源，让学生思考、辩论，培养学生的发散思维，提高学生的创新能力。质疑争辩，引言思话，能使学生的思维和语言表达能力得到发展，还能使学生在学习过程中学会与人合作交流，体验成功的快乐。

[关键词]创境；质疑；思考；争辩；表达

语文教学的基本理念之一，就是要提高学生的语文素养。学生语文素养最核心的因素就是语文学习能力。那么，如何培养学生的语言学习能力呢？

一、提出疑点，交流争锋

唐代史学家刘知认为：“夫正确观点者，争辩得知矣”。正确的观点，都是在一层层讨论、评点、交流和思辨中得出来的。语文课程是实践性很强的课程，除了读写，口头争辩也是培养语文实践能力的主要途径。因此，教师在阅读教学中，应该积极创设课堂语言表达情境，在课堂上尽可能给学生提供研究探讨、发表见解、提出质疑的实践机会。如人教版一年级二册中的《柳树醒了》一文，语言活泼清新，语句优美丰富，教师有意创设几个有价值的问题，让学生去读、去思、去品、去争论。教师问：“柳树能睡觉吗？为什么说它醒了？”学生这时东张西望，你看看我，我看看你，好奇地说：“对啊，人夜里睡觉，白天就醒了，可柳树不是人，怎么说它醒了？”教师发现这是个思辨的绝佳机会，故意抛疑：“青蛙冬眠，春天会醒，柳树就不能醒吗？”经教师一点拨，学生们议论开了：“老师，我知道了，冬天，所有的树叶落光了，春天，它们又长出嫩叶，又生长了。这就说明，她睡醒了。”有的说：“春风跟杜鹃花说悄悄话，杜鹃花红了。”有的说：“春雨给山茶树喝茶了，山茶树也醒了，发芽了。”“风儿给桃树梳头了，桃树也醒了，穿上绿衣裳了。”教师说：“那你们知道柳树为什么会醒？”同学们一双双小手举得高高的，有的高呼：“老师，春风催柳树发芽。”“春雷惊醒了她。”“春雨给柳树洗澡，她全身一惊，就醒了。”学生的回答精彩纷呈，激情洋溢。这种争论，是学生在领悟语言、想象词境及大自然美好的回忆下，在步入语境、读懂文本意思的基础上，体现出来的一种同伴互助，自主释疑，发表自己看法的教育情境。

二、创疑引辩，细找话源

阅读教学，要鼓励学生独立思考，质疑问难，鼓励学生说出自己的感受，培养学生勤思善问的习惯和互相辩论的能力。在交流争辩前，教师应重视创设情境，激发兴趣，点拨引导，再放手让学生交流，互相纠正。这样会使学生的思维更加广阔，更加活跃、自由。这是一种生生互动的愉快地争论。如教学人教版二年级上册《我要的是葫芦》一课，有的学生说：“我看题目没错，谁说他错了？要葫芦是正确的。”教师适时抛出一个疑问：“没有葫芦藤、葫芦叶，会结葫芦吗？”学生带着问题通读全文。有的提出问题：“种葫芦的人很勤劳，为什么得不到葫芦？”有的答：“对啊，他种的葫芦，藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的小花。这说明他很勤劳，又很会种葫芦。”有的答：“他每天要去看几次，说明他很勤劳，又爱葫芦。”教师又问：“种葫芦的人得到葫芦了吗？为什么？”学生又争辩开了，有的说：“能得到葫芦，因为葫芦长得多可爱啊！”有的说：“小葫芦为什么会落呢？”他们找出语句后，有的说：“被虫咬，被虫蛀”有的又说：“叶子上的虫子还得治。”有的说：“不用治。”有的说：“要治，必须治。叶子上的虫不治，会直接影响葫芦，因为养料是从藤、叶输送到葫芦身上的。”最后，他们重点争论：“种葫芦的人错在哪里？”通过争论，学生最后得出结论：“他不听邻居的劝告，不知道叶子和果实的关系，不治叶子上的虫子所导致的得不到葫芦。”以上争论，不仅是一种的语言表达训练，更是一种多文本知识澄清辨明的思维训练。

三、挖掘话题，想象评论

在学生主动评论表白中，有时可以在文本流动的情节描述中，挖掘辩源，留下空隙，让学生驰骋想象，多元评价。在语文课堂教学中，学生作为阅读的主体，他们必定会带着自己原有的知识和经验，对文本问题发表独特的感悟和看法。这时，教师不能轻易阻止他们的言论，也不可推出“唯一标准”，要鼓励学生畅所欲言，充分发表自己的观点。教师教学一年级下册《小白兔和小灰兔》一课时，在引导学生绘声绘色地朗读、表演后，要求学生对课文中的小灰兔的做法进行争辩。学生有的说：“小灰兔很懒惰，什么也不干，饿了就吃老山羊送的白菜。”有的说：“不对，小灰兔也很勤劳，他也帮助老山羊收菜。”有的说：“是啊，小灰兔也很有礼貌，懂得乐于助人，它只是没有想到自己种白菜。它听了小白兔的话后，一定也会自己种白菜的。”这种导思的争论，实现了对文本的理解、感悟与表达，是语言文字的综合运用，也是创新思维的产物。

四、肢体配合，演中表达

低年级学生天真活泼，童趣横生，教学环境应生动有趣，学习形式也要新颖生动。教学中有时对争辩的问题意识不太明确时，可以允许用肢体语言进行表演来表达，以使意思更加明确。如教学一年级下册《两只小狮子》一文，老师提出：“狮子非常勤快，从哪些动作可以看出？”学生说：“一只狮子练习滚、扑、撕、咬，非常勤劳。”老师又问：“那不勤快呢？”学生说：“不勤快，就是白天吃饱了，一头钻进温暖的被窝睡觉了。”这位学生边说边做“钻进”的动作，还假装睡熟，“呼噜呼噜”打鼾，引得全班同学哈哈大笑。老师说：“当晚上，天上的星星一闪一闪的，小动物们都钻入温暖的被窝睡觉了，勤劳的小狮子在做什么？你能学它几招动作吗？”学生边说边在地上做了“滚、扑、撕、咬”的动作，有手、有嘴、有脚的动作，互相配合，很成功地从问题中引出动作，实现了语言和动作的协调表达。有个学生却提出异议，他说：“刚才那位同学表演错了，我认为“滚”的动作是这样，他用身体作左右摆，而刚才他用前后摆，头皮着地，那不叫“滚”，叫“翻”，只是“翻跟头”。这一画面很生动，他捕捉了更准确更具体的动作，又用争论的语言引出文本的准确答案。这种学习方式，更能激发学生的想象力和情感体验。

五、授之以渔，精彩质疑

在课堂中，很多时候学生提的问题太过简单，没有探讨价值，还有些问题有偏离文章主题。为此，需要教师在课堂教学中传授“质疑”的方法，引导学生学会提问，逐步培养学生的质疑习惯。教师可以利用名言、名人事例激励学生，鼓励学生课外搜集相关的名人名言。如亚里士多德说“思维从疑问和惊奇开始”，爱因斯坦说“提出问题比解决问题更重要”，让学生明确质疑的重要性。教师还可以在课堂上讲名人事例，如牛顿思考“苹果为什么掉下来”，最后发现了万有定力定律。这些鼓励学生向伟人学习，调动学生质疑的积极性，建立轻松活跃的课堂氛围。

教师要改变传统的教学观念，将自己看作是教学活动的引导者和合作者并明确学生的主体地位，对于敢于发言、积极提问的学生要不吝表扬，对于答错的学生多加鼓励，建立民主、平等的师生关系，促使学生敢于质疑。教师应向学生教授质疑的方法。常见的质疑方法包括：寻找关键词，抓住矛盾，针对文章难点质疑，在结尾处追问等。教师要将这些质疑方法系统整理出来，详细传授给学生，让学生真正学会质疑。

语文学习中的思辨不能是一成不变，它是多维的，是思维的拔节，语言的飞扬，情感的喷涌，生命的律动。只有让学生发挥自己独具个性地自由表达，才能使心灵放飞，让阅读更加精彩。

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（责任编辑 史玉英）