以学生为主体 实现有效教学

项文明

[内容摘要]生态课堂以其崭新的教育教学理念，高效率、高质量的课堂教学效果而倍受教师的青睐。本文中作者结合自身的教学实践，围绕如何构建小学数学生态课堂阐发了自己的认识和见解。

[关键词]小学数学；生态课堂；内涵；构建策略

而今，生态课堂以其崭新的教育教学理念，高效率、高质量的课堂教学效果而倍受教师的青睐。那么，“生态课堂”有什么特点？小学数学教师如何构建生态课堂、实现有效教学？

生态课堂强调以学生为主体，尊重每一个学生的成长需求，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段实现教学与学生发展的和谐统一。与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调学生是学习活动的主体，是学习的主人，要求教师必须彻底摒弃将学生视作“储存知识的容器”的错误观念，而要将其看作是具有思想、情感、需求的活生生的人。生态课堂以学生为本，致力于满足学生好奇、好学、好胜、渴望成功、希望得到关爱等诸多心理需求，以学生切实得到发展与进步为最终教学目标，是真正实现教师的教与学生的学互动统一的高效课堂。

一、尊重学生的主体地位，是构建小学数学生态课堂的前提

生态课堂提倡“以学生的发展为本，尊重学生在学习活动中的主体地位”。《小学数学新课标》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，尊重学生的主体地位，放手让学生亲身经历自主探索、合作交流的科学探究过程，无疑是构建小学数学生态课堂的前提条件。

小学数学教育工作者必须从学生实际的认知水平、思考方式、思维特点出发，将具体的学习内容巧妙融入到有一定探究性的学习任务之中，引导学生在自主完成科学探究活动的过程中增强主体意识，提高自主学习能力，使他们真正成为数学学习的主人。

例如，在教学“排列问题”这一节时，我为学生布置了如下学习任务：小明的妈妈为他准备了丰盛的早餐食谱，饮料有牛奶和豆浆两种，点心则有蛋糕、油条和饼干三种。假设饮料和点心只能选择其中一种进行搭配，那么小明究竟有多少种不同的早餐搭配方式？随后，鼓励学生自由结合成小组，以小组为单位对可能的早餐搭配方案进行分析、讨论和归纳。这一学习任务，不但极大地激发了学生合作交流、自主探究的兴趣，而且加深了他们对于“排列问题”中有序排列、有序思考的必要性及重要意义的认识与理解。

二、生活化的教学内容，是构建小学数学生态课堂的突破口

《小学数学新课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应当结合学生已有的社会实际经验，为其创设与自身现实生活背景密切相关的学习情境，让学生在现实情境中更好地体验和理解所学的数学内容。”

因此，要想真正构建小学数学生态课堂，就要实现教学内容的生活化，使之与学生的现实生活紧密联系。例如，大多数小学生都有集体乘坐大巴车进行春游或秋游的经历，因此，在学习了“四则混合运算”的相关内容之后，我向学生提出了如下问题：已知我们班共有36名学生要集体参加春游，汽车公司可提供给我们两种不同的车型：一种是可乘坐14人的大型客车，租金是每天260元；一种是可乘坐8人的小型客车，租金是每天180元。请结合自身的出游经历，以小组为单位尝试设计3种以上租车方案，并说出哪种租车方案所花的费用最低，哪种方案所花的费用最高。

如此一来，就为学生创设了一个极佳的探究与实践活动情境，使得学生得以凭借自身已有的生活经验主动融入到探索与合作交流的课堂活动之中，既有利于帮助他们加深对“四则混合运算”相关知识的认识与理解，又能使学生认识到数学知识与现实生活的密切联系。

三、新颖、有趣的教学形式，是构建小学数学生态课堂的切入点

在小学阶段，学生活泼好动、爱玩爱闹，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，喜欢参与有趣的学习活动。因此，这一时期是培养学生的学习兴趣和认知能力的重要时期。

小学数学教师要想构建生态课堂，就必须确保课堂教学的活动化、游戏化、形象化、有趣化，在巧妙呈现具体教学内容的同时，最大限度地激发和调动学生的学习兴趣与探究热情，促使学生在活跃的思维状态下以最积极、最主动的方式投入到数学学习之中。

例如，在教学“加减法应用题”时，我带领学生进行了“数学理解巧接龙”游戏。游戏前先向学生展示问题：苹果有25个，梨比苹果多6个，梨实际有多少个？游戏时要求每一名学生的所思所想都要比之前一名学生所提出的数学问题高出一个层次。以下为班上4名学生的接龙展示：

A层问题：我从“梨比苹果多6个”这句话中了解到是在用梨和苹果两种水果进行对比；

B层问题：我还知道了梨的实际个数比较多，要比苹果的实际个数25个还多6个；

C层问题：根据题目求梨的实际个数，应当用加法运算，即苹果的实际个数25再加上多出的 6个；

D层问题：综合上述分析，我能列出正确的数学算式：25+6=31，梨的实际个数为31个。

“数学理解巧接龙”游戏简单、易操作，而且有着令人惊奇的教学效果。一方面，它极大地激发了学生思考的热情与积极性，有利于学生主动地融入到课堂学习活动之中；另一方面，借助这一游戏形式，能够锻炼学生的思维，提高学生的分析问题、语言表达等综合能力。

四、建立和谐融洽的师生关系，是构建小学数学生态课堂的基础

要想让学生积极参与教学过程，成为学习的主人，教师就要营造良好的教学气氛，建立和谐融洽、互信互爱的师生关系。社会心理学告诉我们，人们都有民主、平等以及爱与被爱的需要。和谐融洽、互信互爱的师生关系能够满足学生对爱、关心和尊重的需要。学生不仅能够从教师那里得到知识的营养，而且还能获得爱护与支持。和谐的师生关系还能够影响学生学习动机的选择性。学生都喜欢上自己喜爱或崇拜的教师的课，而不喜欢上不尊重自己的教师的课；学生愿意为他们所喜欢的教师而努力学习，而拒绝为他们不喜欢的教师而学习。

在教学中教师不要给学生居高临下、盛气凌人之感，要充分发扬民主，拉近与学生的情感距离，让学生敢于表达自己的见解，认识到自己是学习的主人。教学时，教师可以组织学生讨论，有时也可以采用“争论”的方式激发学生的学习兴趣。例如，有一道求百分率的题：六（1）班男生有25 人，女生有20人，男生比女生多百分之几？教学时我故意把算式列成：（25-20）÷25×100%，这时学生们叫到：“错了！错了！”我说：“老师怎么会错？”学生们大喊起来：“当然是你错了！”见学生急不可耐的样子，我赶紧让他们说出错在哪里，并分析为什么会出现这样的错误。只有营造融洽和谐的师生关系，学生才敢于表达自己的见解，才能够积极主动地获取知识，我们的教学才能取得事半功倍的效果。

少年儿童都有愿意接受表扬的天性，教学中当学生对某些知识内容理解不准确时，教师不要批评讥讽，而要积极提示和诱导学生，使之认识到错误所在。当学生通过努力取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，或口头表扬，或奖给小红花，或轻轻地拍拍学生的肩膀，使学生感受到学习带来的快乐。

当然，构建小学数学生态课堂的具体策略并不仅仅局限于上述种种，寻求真正有效、有价值的课堂合作，采取多元化的评价机制同样也是构建小学数学生态课堂的有效策略，在教育教学实践中教师可以对此多一些研究探讨。

参考文献：

[1]戴厚祥.关于构建小学数学生态课堂的思考和实践[J].江苏教育研究，2008，（08）.

[2]徐秀红.构建小学数学生态课堂，焕发小学数学课堂活力[J].数学学习与研究，2012，（12）.

[3]教育部编订《全日制义务教育小学数学新课程标准（试行）》[M].人民教育出版社，2012版.

（责任编辑 赵永玲）