小学低段英语音标教学浅议

徐文建

我校自建校以来，就把音标教学当作本校英语教学的特色。因为目前课程标准要求小学生掌握的单词量较大，如果不教音标，不传授给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着教师反复读记，那么学生记单词的效率就比较低，而且很容易遗忘。

重视音标教学，对学生语音的发展大有好处。虽然课标中没有强调音标教学，但是结合我校教学实际，我从二年级开始，循序渐进地让学生掌握并能运用48个音标，练习自然发音，或通过自然发音辅助音标记忆和使用。在讲授过程中，我发现有些学生在学习音标时非常得心应手，而有些学生则非常吃力。我开始探究其中的原因。通过探究，我发现学得好的学生是因为他们在学习音标时有着浓厚的学习兴趣，而学得不好的学生是因为学习的兴趣不高。的确，国际音标难学、枯燥，单纯的音标认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。此时，如果教师不在教学方法上多做文章，小学生是根本不会感兴趣的。为此，我开始挖掘音标教学中的趣味性，在教学活动中穿插一些活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快学生认读，促进记忆，取得了一定的效果。二年级的学生形象思维发达，于是我便采用象形记忆法，把一些难记的音标变成一个个相似的小动物，采用和它类似的发音进行记忆支撑，再用小动物延伸出一个个生动的小故事，故事中包含着音标的发音，帮助学生进行记忆。

会认音标是不够的，还要会拼，这对二年级的学生来说可是一个大难题。为了不加重学生的负担，不让他们产生挫败感，我决定在课堂打一场循序渐进的音标教学“持久战”，让学生记单词表中单词的音标，但不要求每个学生都能熟练的拼读，而是每天领学生进行拼读，也鼓励学生自主拼读，分层教学，让每个学生都有收获。目前为止，已经有一部分学生能够脱离教师的引导，利用音标拼单词，也能利用音标联系自然拼读进行发音。其余的学生可以拼出单词的大半部分，经教师或同学引导，同样可以拼出单词。

从二年级开始进行音标教学，还有一些家庭方面的原因。因为很多学生的家长在家无法对其进行英语辅导（作为临近俄罗斯的边境城市，多数家长在学校时学习的外语是俄语），更有些家庭没有条件配备辅助学习工具（电脑、点读机等），学生如果上课时没有熟记，回家复习就成了空谈，日积月累，英语学习的兴趣就逐渐丧失。而开展音标教学后，学生回家可以根据音标进行拼读，进行浅层次的自主复习，加上课上的训练，记忆就深刻了。两个学期的音标教学实践证明，学生对音标的掌握和运用越来越好，在家中给家长减轻了很多负担，也为初高中的英语单词学习奠定了基础。

音标教学，已然成为我校英语特色教学的必由之路，是迎合后“茶馆”式教学模式的合理教学思路。它让学生的英语学习越来越轻松，越来越开心。

（责任编辑 付淑霞）