让导学案真正为学生学习导航

赵井桥

在讲《秦王扫六合》一课时，我设计了一篇导学案，从整体上看，其内容齐备、环节紧凑，尤其是设计了有梯度的问题，规划用三种学习方式去解决，即自主学习、合作探究和精讲点拨，将学生自学、师生共研、教师讲授有机结合，使简单的适合学生自学的知识通过学生阅读课本自学完成；对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间和生生之间互动、研讨、交流的方式进行；对学生无法自学或生生无法解决的问题，教师采取讲解的方式，点拨启发解决。这一导学案体现了以学案为载体、学生依据学案在教师指导下进行自主探究学习的新理念，这是我为一节公开课设计的导学案，然而在教学中我却遭遇了教学的尴尬。

尴尬一：开篇冷场

这是一节县域公开课，当时我校初三年级还没有多媒体，所以一直教初三的我讲的是人教版七年级上册第10课《秦王扫六合》，给初一的一个班上课。课堂伊始，在出示学习目标后，很自然地进入新课的导入，我设计了一个温故知新的课前导入活动——复习战国七雄形势图，我请学生自东开始沿着顺时针方向依次说出战国七雄的位置，没想到全班没有一名学生愿意回答，我想一定是学生紧张不敢发言。于是，我马上调节气氛，继续启发引导，可还是无人回答，顿时教室一片沉寂，本就紧张的气氛更加压抑，我始料不及，本来以为很简单的知识学生居然不会，为救场我只好自己先点出东方的齐国，接下来在师生的共同努力下这个环节总算突破了。但是，开篇遇挫，我受到了不小的打击，接下来的教学活动我一直是在如履薄冰的心态下进行，不知道还会遇到什么情况。果然，接下来的教学中又遇到了新的问题。

尴尬二：遭遇生难字

学生的导学案是提前一天发的，目的是让他们提前学，并可以在课堂上展示，教师答疑解惑、点拨指导。我在导学案的设计上着眼于问题设计，突出识记、理解、运用三个层次，以促成各个学习目标的实现，没有考虑到学生会有生难字问题，所以课前我没有布置学生查字典，更没想到该班学生也没有查字典的习惯，这个问题很快暴露出来，本课的“嬴政”“小篆”“太尉”“临洮”“颛顼”“帝喾”“唐尧”和“虞舜”等，只有个别几名学生认识，这些生难字在学生磕磕巴巴的回答和展示中一个一个地蹦出来，仿佛拦路虎，打断了思路，教学效果大打折扣，历史课几乎变成了汉字正音课，我在心里抱怨学生不用心的同时更多的是自责。虽然表面上看只是几个生难字没解决，但足以透视出学生自主学习积极性的不足以及教师对学情的关注不够。

案例反思：

课后，我进行了深刻的反思，认为这篇导学案的最大缺点在于对学情的关注不够，没有依据学生的起点设计导学案，没有真正发挥导学案为学生学习导航的作用。我将该导学案进行了两项修改：第一，将课堂导入中的“战国七雄形势图”改为让学生动手画战国七雄示意图。第二，在自主学习的首行请学生写出本课遇到的生难字，并注音。

长期以来，我脑海中的传统教学观念关注“教”多于关注“学”，也正是这样的观念使我至今仍常常忽视学生的存在，不能从学生的角度设计教学，没有真正落实学生的主体地位，这次经历让我愈加清楚地看到自己的不足；同时，也愈加清楚地看到一种不容质疑的发展趋势已经摆在我们面前，教师的备课方式必须从备“教”为主转为备“学”为主，学教结合。很早就有心理学家提出“为学习而设计教学”的口号，现代教学设计理论也主张“为学习设计教学”，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，促进学习者的学习；教学设计必须把学习和学习者作为重点，以帮助每一个学习者有效地进行学习。在我国，导学案无疑是教育事业发展的一种推动和革新，它在教案的基础上为开启学生智慧、发展学生能力而设计，它的着眼点和侧重点在于充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生获取知识、习得能力、求得创新和发展。不依据学情设计的导学案不能真正为学生学习导航，没有价值可言，学情分析才是导学案设计的基础。其实，不仅导学案的设计需要学情分析，教师在教育教学的一切领域都需要进行学情分析，一旦教师把学情分析当成自己教育教学必做的工作，就会在教育教学过程中时刻关注学生、认识差异、尊重差异，因势利导，因材施教，真正成为学生学习和成长的帮助者、辅导者和支持者。当前，我校正在推行的“问题式快乐课堂”教学模式，就是在以学生发展为本的理念指导下产生的高效教学模式，它把学习置于问题之中，让学生在自主、自由、自信的氛围里自主发现问题和提出问题，自由地探究问题，自信地解决问题，其核心是发挥学生的主体地位，把课堂真正还给学生，让学生的思考力、自信心和创造力在学习过程中得到最大程度的发挥和培养。

总之，当教师的教育教学行为能一切从学生和学情出发，教育教学就真正实现了“把课堂还给学生”“把学习还给学生”和“把成长还给学生”，这样每名学生的价值都能得以实现，每名学生的潜能都会得到发掘，每名学生的个性都会得到发展。

（责任编辑 冯 璐）