问题引领，快乐学习

王文福

我校开展的问题式快乐课堂教学模式，旨在调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。我在实践教学中进行了应用和探索，取得了一些心得，与同行们做些探讨。

一、问题式快乐课堂教学模式的基本步骤

问题式快乐课堂的基本教学步骤是：“独、议、亮、点、扩”五步。具体操作是：先精心设计好这节课的问题出示给学生，让学生带着问题独立阅读课本完成答案，这是“独”；接下来，让小组成员之间对问题进行讨论，给出统一答案。这是“议”；“亮”指的是教师组织各小组把问题答案向全班同学展示。各小组之间形成竞争对抗，一个小组回答后的答案，其它小组可以指出错误或不足，可以补充；“点”指教师点评、点拔。点的要精，点到要点上。学生会的不要讲，学生能看懂的、小组讨论能解决的知识点不讲；“扩”是指知识的扩展、延深、巩固。在学生充分独立思考讨论，教师点拔强化的基础上，让学生独立完成知识的应用与深化，扩展知识的广度和深度，强化学生对知识的理解。

二、问题式快乐课堂教学模式在物理课堂的具体操作

1.非实验课的教学操作

物理是一门以实验为基础的自然科学，实验课在教学中占有重要地位，非实验课的教学我们完全可以采用这一教学模式。以初三物理第十七章《欧姆定律》第二节《欧姆定律》一节为例，在第一节实验课《探究：电流与电压电阻的关系》的基础上，我们可以这样操作设计这节课。先用课件出示本节课独立思考完成的问题：

（一）欧姆定律的内容是什么？公式是什么？

（二）根据R=U/I，是否可以说电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比？

（三）使用欧姆定律时，要注意什么问题？

然后出示三道习题，学生先要独立完成，小组成员间再分析交流答案。习题的安排是由易到难：

第一题：是直接应用欧姆定律的公式来解答。一段导体的电阻是15Ω，两端的电压是6V时，通过的电流是多大？

第二道题：是设计一个应用欧姆定律的变形公式来解答的问题。如图所示电路，闭合开关后，电流表的示数是0.3A，电压表的示数是6V，电阻Rx的阻值是多大？（这两道题可以让学生理解并掌握欧姆定律的内容及公式，并增强学习的信心和兴趣。）

第三道题：要让学生分析电路中的不同段电路。如图所示电路，已知电源的电压是3V，闭合开关后，电流表的示数为0.3A，电压表的示数为1.2V，求灯泡L2的阻值。这道题中，要让学生注意的是：L1这段电路两端的电压、电流、电阻分别是1.2V、0.3A和4Ω；L2这段电路两端的电压、电流、电阻分别是1.8V、0.3A和6Ω。补充说明一下，这个电路中还有L1、L2串联的总电压、总电流，这个问题以后再做研究。这样就扩展深化了对欧姆定律内容应用时必须注意的“同一性”的问题。

第2题 第3题

2.实验课的教学操作

以初二物理第一章第四节《测平均速度》为例，说明一下由于实验课的特殊性，我们怎样进行实验课的教学操作。

（一）课前将实验报告交给学生，由学生先独立完成实验课题、实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤的预习填写以及实验记录表格的设计。

（二）上课时，先拿出实验报告，各小组内检查小组成员的完成情况，并讨论完善一下实验报告的填写。

（三）教师引导各小组间展示填写的内容，主要展示一下实验目的的填写和实验记录表格的设计，对实验表格的设计形成统一的样式。

（四）然后学生实验，教师巡视检查，随时发现学生出现的问题，给予辅导，纠正错误操作。

实验结束后，将几组学生填好的实验表格用实物投影展示出来，对比每组的实验数据，教师提出问题：通过实验求得的不同路程里的平均速度是否相等？教师组织讨论是否可以计算一下下半段的平均速度，如何计算？哪一段路程中的平均速度大？为什么？让学生明确做变速运动的同一物体，在各段路程的平均速度并不相等，平均速度描述的是做变速运动的物体，在s这段路程或在t这段时间内的平均快慢程度。严格地讲离开某段路程或某段时间，平均速度是没有意义的。教师强调：求解物体通过某段路程的平均速度时，一定要用物体通过的这段路程除以通过这段路程所用的时间， 注意对应关系。在实验报告的后面还可以提出问题并对本实验提出意见和建议，请同学们填写完整实验报告的内容。这样，在实验课中，我们的“独、议、亮、点、拔”的教学思想也贯彻在其中。

总之，我校的问题式快乐课堂教学模式，旨在激发学生学习的兴趣，提高学生学习的能力，促进以学生为主体，教师为主导的新型教学关系，形成师教生、生教生，教与学共同进步，全面提高教学质量的良好局面。

（责任编辑 刘新蕊）