试析人文精神在高中语文教学中的渗透

【摘要】中国语言文化博大精深，千百年来传承不断。在现代语文教学中，对文化的传承也一直是重要使命之一。但是在传统语文教学中，受到应试教育理念的影响，学生对语言文化中的人文精神缺乏充分的感知和传承。本文对高中语文教学中人文精神的渗透进行研究，体现了教育理念的转型和教育职能的转化，相信可以给语文教育工作者带来一些启发。

【关键词】人文精神;高中语文;教育策略

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）21-0069-01

【本文著录格式】蒋敏芳.试析人文精神在高中语文教学中的渗透[J].课外语文，2020，19（21）：69，71.

高中生的学习压力较大，学习负担较重。再加上传统教育理念的影响，使得高中语文课堂长期不重视人文精神的教育培养，学生对人文精神的理解也比较肤浅。但随着新课标、新高考政策的落地，在高中语文教学中渗透人文精神教育已经成为大势所趋。语文老师要深刻认识人文精神教育的重要性，并采取卓有成效的教育策略，实现人文精神的深度渗透。

一、发掘语文课文中的人文精神，实现平滑过渡

人文精神是一个非常宽泛的概念，它可以是爱国之情，可以是友情，可以是爱情，可以是文学涵养、社会道德价值、执着的科研探索精神等。我们要在高中语文教学中渗透人文精神，就要找到合适的切入点，而不能生搬硬套。

根据语文教学进度，结合语文课文进行人文精神的教育，这是一个非常平滑的过渡方式。比如在苏教版高一语文《获得教养的途径》这篇课文的教学中，瑞士作家赫尔曼·黑塞谈到了应该如何去获得教养。其实，教养本身正是人文精神的一种体现。根据课文中的观点，教养的获得可以来自于书籍，也可以来自于校园。老师会从获得教养的途径这个点切入，跟学生谈论教养对于一个人的重要性，谈论如何在校园里获得教养，如何从书籍里获得教养。

为了增强学生对教养的理解，老师还列举了一些生活中的行为和现象，让学生去分辨是否有教养。比如有的同学考试成绩不理想，满心怨愤，对同桌发脾气;或者有的同学在老师组织的自习活动中态度消极，并对其他积极学习、认真学习的同学态度鄙夷;还有的同学对自己成绩好的科目洋洋得意，对其他同学的学习方式和学习成绩说三道四缺乏尊重。诸如此类的情况，都是没有教养的表现。在这个过程中，老师就在潜移默化地进行人文精神的培养，让学生懂得用教养来规范自己的言行，做人文精神的继承者。

二、依托信息技术构建生动情境，让学生获得真情实感

很多教育工作者认为，人文精神教育的最好方式就是让学生身临其境，获得共鸣，获得感动。从某种意义上讲，人文精神是人类或者一部分人在某种状态下所产生的一种精神内涵、文化素养、情感共鸣。这种精神本来就是和人们的情感情绪、思想认知紧密相关的。依托信息技术的支持，构建一个生动活现的情境，让学生身临其境获得情感共鸣，这是有效的人文精神教育路径。

比如在学习四大名著《红楼梦》中《林黛玉进贾府》这一章节内容时，老师知道学生对于小说中所描述的那个时代环境缺乏基本的了解，很难捕捉到小说中的人文精神。为此，老师在教学中大量利用信息技术来搜集素材资料作为辅助，帮助学生更好地感受小说的魅力。首先，我在网上搜集了87版电视剧《红楼梦》中描写林黛玉进贾府这一节内容的视频给大家作为参考。相比小说中的文字描写，电视剧中的人物塑造、场景塑造、情节递进更加直观和生动。而且这部电视剧是备受社会各界青睐的经典作品，拍摄的质量很高，对《红楼梦》小说的精髓把握得很到位。通过看视频，对照小说中描写的情节，让学生更容易产生共鸣。

除了视频资料支持，老师还下载了这部电视剧中的人物剧照给大家看，让学生对照去了解每个人物的形象特色。比如在作品中描写林黛玉有“不足之症”，这是一种怎样的状态？老师将陈晓旭扮演的林黛玉的剧照展示给同学们看，从人物的相貌形态、身姿体态去感受人物形象的特征。疼爱孙女的老太君，凤辣子王熙凤，一个个鲜活的人物出现在大家的视野中，也印刻在了学生的脑海中。借助信息技术的支持，老师让学生对这部小说的艺术内涵、思想情感、作品主题等有了更加深刻的感悟。

基于大家观看资料所获得的体会，老师还会去进行人文精神教育的拓展和发散。老师会问学生：你如何看待王熙凤这个人物？如果你身边有这样一个人物，你会跟她成为朋友吗？在这里，老师其实是在引导学生思考如何处理人际关系，如何为人处世，如何去看待生活中一些性格泼辣、灵活机敏的人。在大家的讨论中，有不少学生表示：不介意和王熙凤这样的人物做朋友，但也不敢深交，觉得这样的人物不太可靠。也有的同学认为：王熙凤这个人物的个性和形象，其实也是受到小说中的社会环境所影响的。这给我们的启示是，在今天的社会环境中，我们要有对是非曲直的辨别能力，要积极接受正能量的影响和引导，同时自觉摒弃不良行为现象的影响，做一个符合时代发展需要的优秀青年学生。这样的感悟体会，是我们在教学中渗透人文精神的有益尝试。

三、结合现实生活开展人文精神主题的探讨交流

要让人文精神的教育深入人心，光着眼于课本内容是不够的，更要和生活实际紧密衔接，和高中生熟悉的、接触的、了解的事物现象紧密结合。比如在讲到高一语文必修二中《珍爱生命》这一单元的写作教学活动时，其中传递了一种写作观：要独立思考，善于发现。根据课文要求，老师给学生布置了一堂写作训练课，要求学生细致观察生活中的人物、事物、现象，并写出观察体会。

根据学生的观察结果，老师在传授写作技巧方面知识的同时，也会顺势进行人文精神方面的讨论交流。比如有一位同学写道：我在周末去公园晨读，看到了公园里晨练的老爷爷、老奶奶。他们年纪虽然不小了，但精神气质却很好，笑口常开、热爱生活，真是让人羡慕。在这里，老师顺势展开话题，畅谈人应该以怎样的态度面对生活，应该如何做到在年老体衰、精力不足时还能找寻生活的乐趣，享受生活的美好。通过这样的讨论，让学生树立了一种积极、乐观的生活态度，实现了人文精神的传承。还有一名同学写道：我细致地观察了班级里学习成绩好的同学，发现他们真的特别努力，而且特别自律。围绕这个发现，老师也进行了讨论，分析了一个人想要取得好成绩所应该付出的努力，所应该具备的条件，同时鼓励大家要形成自律的良好习惯，在学习中保持专注力，并积极尝试好的学习方法。这样的讨论，也给学生带来了人文精神的深切体验。

类似这样的人文精神教育，在写作课、口语对话课、试卷试题讲解、语文课文讲解等各个环节非常适用。我们围绕高中生比较熟悉的话题来进行讨论，让人文精神教育更有共鸣，更有说服力，在高中生的心里扎下了根。

四、结语

高中生正处于人生成长的关键时期。他们尚未成年却又即将成年，具备了一定的知识体量却缺乏丰富的人生阅历和经验，未来的成长发展还将面临各种不确定因素。进行人文精神的渗透，是为学生心智心理的成长提供一份良好的引导，这更好地体现了语文课堂的教育职能。可以预见，随着人文精神在高中语文课堂的持续渗透，我们的语文教育工作也将迎来可喜转变。

参考文献

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