探究式语文阅读活动的开展

陈扬

【摘要】“探究”是锻炼学生自主阅读能力的有效方式，所以，构建探究式的语文阅读课堂便成为了一线教师重点研究的工作内容。因此，为了构建出有效的探究式语文课堂，本文从“预习”“解读”“课后”这三个环节入手，分别是课前、课中和课后，目的就是要鼓励学生进行自主探究，并在主动学习中对语文基本知识有更加深入的了解。

【关键词】探究式;预习;解读;课后;阅读

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

一直以来，语文阅读活动是处于教师教、学生学和记的状态，导致很多学生的主动性越来越差，综合阅读能力也不高。因此，为了改变当前阅读教学的现状，我们可以从探究式语文课堂的构建入手，通过不同探究活动的开展以及对文本的多角度探究来为学生自主学习习惯的养成以及学生综合语文素养的提升打好基础。

一、预习探究

预习是学生学习的第一环节，所以，在构建具有探究性的语文阅读活动课堂中，教师可以通过学案的设计来引导学生在课下进行自主阅读，以确保学生在主动思考问题以及学案完成的过程中提高阅读效率。

例如在教学《林黛玉进贾府》这篇文章之前，我组织学生在预习环节进行自主探究，首先，我向学生展示事先准备好的学案。

（1）本文的作者是_____

（2）文章中作者以什么为线索进行的描写？

（3）反复阅读文本说一说林黛玉的性格特点？

（4）林黛玉进门之后，她见了哪些人？

（5）为什么对王熙凤的描写要采用这种“先闻其声，后见其人”的方式？

（6）黛玉在不同人眼里的形象不同，分别是怎样进行描写的？

……

组织学生结合学案对这篇文章进行自主阅读，并在阅读理解以及探究中对文章的中心思想、所描写的事情等有更加深入的了解，同时，也能逐步提高学生的阅读能力。所以，在预习环节，我们要做好引导，确保学生在自主探究中养成主动阅读、主动预习的良好习惯。

二、解读探究

（一）探究：作者

探究“作者”是为了对所阅读的内容有更加全面的了解，因此，我们不要忽视对作者的解读，也不要简单地进行讲述，而应该让学生自主借助当前这些教学辅助工具来进行探究和解读，进而为学生全面了解文本内容做好保障工作。

例如在教学《江南的冬景》时，这篇文章的作者是郁达夫，其是现代作家，所以，在构建探究式的阅读课堂时，我组织学生在课下先对“郁达夫”其人、其事等进行自主探究。比如郁达夫的生平资料、郁达夫的作品、和郁达夫有关的事情等等，鼓励学生课下借助网络或者是图书馆中的一些资料来将原本只是“名字”的郁达夫立体化，而且，学生在自主探究“作者”，挖掘“作者信息”的过程中也能丰富学生的知识宝库，对学生文学素养的提升也有着十分紧密的联系。所以，在构建探究式的语文阅读课堂过程中，我们要帮助学生养成自主挖掘作者，主动分析作者的习惯，当然，这一习惯的养成对提高学生对文本中心思想的理解能力也具有一定的推动作用。

（二）探究：重点字词句

重点字词句的探究一般是由教师作为主体对这部分内容进行讲解，导致学生在这部分内容的解读和探究中是缺少一定主动性的。因此，教师要鼓励学生自己去分析文本中的一些字词句，目的就是要让学生在探究文本中提高阅读质量。

例如在阅读《祝福》时，为了提高和锻炼学生的文本解读能力，我组织学生以小组为单位对文本中的一些字词句进行分析，比如：“祥林嫂，你放着罢！我来摆。”四婶慌忙的说。“祥林嫂，你放着罢！我来拿。”四婶又慌忙的说。“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。

这三句表达的意思基本一样，所以，在组织学生对文本中的重点字词句进行分析时，我们可以组织学生从所表达的语气、运用的字词以及四婶每次呼喊祥林嫂的状态等方面进行分析，比如前两次是先“呼”“祥林嫂”后进行阻止，但第三次直接是阻止，从态度上我们可以感受到四婶的急迫。而且语言顺序的不同也展示了四婶态度的变化等等，之后，再组织学生在小组内对“祥林嫂”的反应以及结局进行探究和讨论，这样不仅能够帮助学生理解文本中心思想，也能让学生在自主探究文本中的重点字词句时锻炼分析能力，进而，也能提高学生的阅读质量。

（三）探究：情感

随着核心素养的落实，借助语文教学来培养学生形成正确的情感态度和价值观，全面提升学生的语文素养就成为了一线语文教师的主要任务之一。所以，在构建探究式的语文阅读课堂中，教师要组织恰当活动来给学生搭建体会文本情感态度的平台，进而使学生在互动交流中提高阅读质量。

例如在阅读《我有一个梦想》时，为了帮助学生更加深刻地理解这节课的情感目标，在探究式的阅读课堂构建中，教师要组织学生对文本中所包含的情感以及文本的中心思想进行交流，比如组织学生讨论什么是梦想、为什么要有梦想、如何实现梦想等等，总之，引导学生围绕本节课的中心思想进行交流，说一说自己的认识，之后，再组织学生结合这篇文章中的“梦想”进行讨论，比如马丁路德金的梦想是什么、为什么会有这样的梦想、他是如何去实现的。而且，学生之间通过对这些问题的讨论以及交流可以对梦想有一个较为完整的认识，再结合文章中的描述可以帮助学生树立起远大的梦想，这对学生日后的发展起着非常重要的作用。所以，在组织学生探究文本中所包含的情感时，教师要鼓励学生深入阅读，并在互相交流与思考中养成良好的学习习惯。

（四）探究：文本结构

文本結构的探究是培养学生语文思维的有效方式，因此，在文本阅读探究的过程中，教师要引导学生去分析文本，去寻找文本的写作线索，进而，使学生能够在自己的写作过程中将其融合在一起，以此来为学生写作水平的提高打好基础。

例如在阅读《荷塘月色》时，为了培养学生自主学习文本结构的意识，也为了让学生的写作水平得到相应的提高，在阅读时，我组织学生探究这篇文章的结构，寻找文章的写作线索，即想荷塘——去荷塘——赏荷塘——离荷塘，这是本文的层次结构，也是作者的游踪。之后再组织学生学习作者是怎样对每一部分进行描写的，怎样做的衔接等等。总之，引导学生对文章中的每一段进行分析和归类，之后要求学生在进行自主写作时也要做好文本结构的规划，这样才会让文本内容更加清晰，也才会使得我们的写作水平得以提高。

三、课后探究

课后探究是为了拓展学生的阅读空间，是学生养成终身阅读习惯的关键影响因素之一。因此，在构建具有探究性的阅读课堂时，我们同样要结合学生的学习情况，组织恰当的活动来鼓励学生进行课后阅读探究。

还以阅读《荷塘月色》为例，这篇文章是朱自清先生所写，所以，在课后的探究过程中，我组织学生以“作者”为中心来进行群文阅读活动，即要求学生将作者的其他文章与这篇文章放在一起进行阅读，并在对比思考中提高阅读质量。比如将《荷塘月色》《春》《匆匆》《绿》这几篇文章放在一起进行阅读，并感受作者的写作风格以及每篇文章中所表达的中心思想。这种形式的课后探究对拓展学生的知识视野，对学生养成终身阅读习惯起着非常重要的作用。

四、小结

新时期的语文教师要从思想上明确“探究式”阅读课堂构建的意义所在，这样才能与课堂教学行为融合在一起，才能真正发挥学生的主动性，确保学生在主动阅读中提高学习效率。

参考文献

[1]綦晶晶.高中语文阅读教学“主问题”设计研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.