小学语文名著类课文的教学策略谈

邹静华

【摘要】小学语文教材中频繁出现这样一类文章，它们或节选自名著，或根据原著改编，不管是低年级的中外童话寓言，还是高年级的古代经典、现代名著，都有着极其深厚的文化魅力和探究价值。那么，这一名著类课文如何进行课堂教学呢？初读文本，了解故事情节;研探文本，感受人物形象;拓展文本，丰厚文学积淀。

【关键词】名著类课文;教学策略;情节;人物;文学积淀

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

小学语文教材中频繁出现这样一类文章，它们或节选自名著，或根据原著改编，不管是低年级的中外童话寓言，还是高年级的古代经典、现代名著，都有着极其深厚的文化魅力和探究价值。那么，这一名著类课文如何进行课堂教学呢？笔者结合教学实践，探寻其课堂教学策略。

一、初读文本，了解故事情节

选入教材的很多名著类课文大多采用了“一波三折”的叙事方式，情节跌宕起伏，扣人心弦。如《三打白骨精》中白骨精的“三变”，悟空的“三打”，《负荆请罪》中起初将相的矛盾冲突，后来廉颇上门负荆请罪，《林冲棒打洪教头》中，洪教头的再三挑衅，林冲的一再婉拒，到后来两大教头月光下比武……这些故事也是名著原文作者精妙的构思体现。这样波澜迭起的故事很吸引学生，在疏通字词、通读文本的基础上，了解故事主要情节，并能用简练的语言说出故事梗概，也是对学生概括能力的培养。

二、研探文本，感受人物形象

名著类课文往往刻画了一群个性鲜明的人物形象。《负荆请罪》一文赞美了蔺相如的宽容大度，也赞赏了廉颇勇于改过的精神，深深打动我们的还有他们身上那超越个人的名和利，以国家利益为重的荣辱观……这样的人物在名著类课文中比比皆是：林冲的谦逊有礼、孙悟空的疾恶如仇、刘备的礼贤下士、诸葛亮的神机妙算……他们是家喻户晓的人物，他们也是孩子口中津津乐道的人物。因此，在课堂上要带着学生研探文本，感受人物形象不同的性格特点与精神品质。

（一）品读语言，感受人物走向深入

名著类课文选入教材虽经过改编，但其语言文字的艺术魅力依然是无穷的。在教学时，引领学生通过多种方式读，可以自读、默读、小组读、分角色读，读出疑问，读出理解，领会到语言文字里蕴含的深刻含义。

例如《三顾茅庐》，文中有这样一段描写：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂下面等候。”为什么要提前“下马步行”？“轻轻地走进去”又是为什么？“恭恭敬敬”是怎样的动作和态度？引导学生来谈谈自己的阅读思考和体会。从一连串的动作描写可以看出刘备尊重人才、礼贤下士。在教学时，让学生推敲文中的一词一句，细细品读，感受这些描写在表现人物特点时的表达作用，从而让他们感受这一类文章的语言特色，也让他们感受人物形象。

（二）想象补白，感受人物走向深刻

教师在解读文本之后，要善于抓住文本中有价值的空白点，有的在开头或结尾，有的在人物语言的留白处，还有的在故事情节的转弯处。教师要抓住时机，深入挖掘，启发学生张开想象的翅膀，开展丰富的语言实践活动。

还是以《三顾茅庐》为例，文中写到，刘备生气地说“这次你就不要去了”。张飞答应不再無理。可以让学生想一想，说一说，张飞是怎么回应的，可以抓住人物的语言、动作、神态、心理活动这几方面来写一写。

学生这样写到：“张飞强扭着头，很不情愿地哦了一声。” “张飞很不服气，心想：为什么大哥对诸葛亮此人这般客气，他只不过是一介草民。但是还是拗不过刘备，只好应答：‘好，好，好，我听大哥的便是了。转过头去，只听鼻孔里传出哼的一声。”

下文中“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息”。这一处也可以让学生自由发挥写一写，从人物的语言、动作等描写中，感受刘备尊重人才、求贤若渴。同时张飞的莽撞粗鲁形象也是跃然纸上。感受人物形象，渐渐走向深刻。

（三）比照原文，感受人物走向深悟

名著之所以能成为经典，肯定有其独到之处。教学中，可相继出示原文经典，让学生两相比照，在此过程中感受人物性格、精神品质，让丰满、立体、有灵魂的人物形象永远印记在学生心中。

如《林冲棒打洪教头》这一课，主人公林冲和洪教头比武这一部分是本课的重点。在学习课文之后，出示原著中的描写。

【课文】洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的 招式。洪教头跳起来大喊“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

【原文】洪教头深怪林冲，又想赢得这锭银子，把棒尽心使个旗鼓，使个门户，唤做“把火烧天”势。林冲也横着棒，使个门户，吐个势，唤做“拨草寻蛇”之势。洪教头喝一声：“来！来！来！”便使棒盖将入来。林冲望后一退，洪教头赶入一步，提起棒，又复一棒下来，林冲看他脚步已经乱了，便把棒从地下一跳，洪教头措手不及，和身一转，那棒直扫着洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了。众人一齐大笑，洪教头那里挣扎起来，庄客扶起洪教头，羞颜满面，出庄去了。

课文与原文，让学生比照着再读读，细品品，让这一段就像电影动画一般出现在学生眼前。同时，也理解作者用词的精准与巧妙，领会祖国语言文字的博大精深与无穷魅力。从“望后一退”“赶入一步”“一棒复一棒”“和身一转”等词感受林冲的智勇双全，身手敏捷，武艺高强。洪教头盲目自大、嚣张跋扈，以至最后难堪退场，其特点也是刻画得入木三分。感受人物形象，最后走向深悟。

三、拓展文本，丰厚文学积淀

教材中的一篇课文，于原著而言，只不过是冰山一角，只是一个引子，如何让学生由单篇的文本走向其背后的整本书，整部著作，激发他们强烈的阅读兴趣，才是关键所在。通过多种活动形式，拓展文本，丰厚学生的文学积淀。

（一）名著经典，读一读

课文编入教材有变动，而原文名著的魅力无穷，所以课文是一座架接学生与名著之间的桥梁。《语文课程标准》对小学高年级学生的阅读要求是：背诵优秀诗文60篇;扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。鼓励学生课后多多走进名著，激发他们阅读的兴趣，细细品读原著经典，那一定会有很大的收获。

（二）故事重现，编一编

入编教材，会降低学生理解的难度，会进行删减修改，使得文本有了更大的拓展空间。在学完课文，阅读经典之后，可以挑选自己感兴趣的故事，编编，可以是一篇故事，可以是一个剧本，加上自己的阅读理解，呈现的作品是你的阅读成果。

（三）角色体验，演一演

名著类课文一般涉及人物较多，而且形象鲜明，所以“戏感”十足。可以采用课本剧的方式深化课文学习，这种方法很受学生欢迎。然而，教师一般会选择对话频繁的课文。其实，我们可以引导孩子把握故事情节，发挥自己的编剧才能，设计人物对白、神态等，这样就会少了些机械，多了些灵动。

（四）风云人物，评一评

经典名著中人物众多，他们也是孩子讨论的话题，有的甚至作为自己崇拜的偶像。但是俗语有云“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在学习课文，阅读经典之后，学生对故事对人物肯定有自己更为深刻且全面的理解。这时，可以组织多项活动，提供他们交流分享的平台。如三国演义中曹操这一人物众说纷纭，有人称他为真君子、伟丈夫、大英雄，而有人则认为他是伪君子、窃国贼、大奸雄。可以以此为话题，各抒己见，百家争鸣。

综上所述，对于名著类课文的教学，探究并采取恰当的教学策略，让学生在潜移默化中积淀丰富的文学底蕴，提高自身的文学修养。