高中语文课堂中立德树人的诵读教学策略探析

苏欢 饶娟

【摘要】诵读在高中语文课堂中不可或缺，在培养学生能力和立德树人方面有着重要意义。如今高中的语文课堂很少采用诵读教学，学生缺乏参与度，语文课堂的人文性得不到体现。因此在正确的理论指导下进行诵读教学，对于落实立德树人这一根本任务至关重要。

【关键词】诵读;高中语文;立德树人

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

语文作为工具性与人文性并重的学科，在立德树人方面的作用举足轻重。高中正是学生价值观和人生观形成的重要阶段，要怎样在高中语文课堂中达到立德树人的目标呢？有效的立德树人不是耳提面命，而是润物细无声，在课堂上激发学生的内心情感，于潜移默化中引导他们树立正确的价值观。此时，诵读就显得尤为重要了。著名教育家叶圣陶老先生曾说诵读是心、眼、口、耳并用的学习方法。学生通过“读”，深入思考，在思考中体会情感并形成自己的独特见解。如何在语文课堂中尽情发挥诵读的作用呢？综合学术界观点，结合语文名师的理论与实践，以立德树人为根本任务，探索诵读教学措施，敬请专家批评指正。

一、诵读在高中语文课堂中立德树人的重要性

语文具有工具性与人文性，工具性决定了语文在生活中是不可缺少的，通过语文的学习培养学生对语言文字的运用能力，因此诵读在语文教学中不可或缺;人文性决定了语文引导学生树立正确三观的重要地位。因此，语文教师不仅要教授知识，更承担着立德树人的责任。诵读能让学生在文本中读出体会，读出情感，读出价值。学生在无形中形成自己的价值观，成为情感内驱力，达到立德树人的效果。诵读在高中语文课堂中立德树人的重要性主要体现在以下两个方面。

首先是能力培养。十年树木百年树人，语文的学习是一个长期积累的过程，知识无尽而学习能力无价。语文承载着中华民族几千年的历史文化，需要学生自己去探索发现与体会。诵读能力的养成让他们对语言文字有着敏锐的感知力，从语言文字中体会到文化的博大精深，而他们亲身感知到的文化更能触发价值辨别内驱力，增强辨别是非的能力。

其次是终身发展的需求。学生对语言文字的运用能力不仅体现在口语与写作上，也体现在情感表达上。通过诵读，他们对字词不断尝试，一次次体会，形成独特的语言感知力，形成良好的语感。良好的语感不仅能促进语文学习，还能增强逻辑思维能力，有利于学生的终身发展。

可如今高中语文课堂中诵读教学现状如何呢？

二、高中语文课堂中诵读存在的问题

通过对城口县高中语文课堂的了解与观察，不难发现，在高考的重压之下，老师重在传授知识与答题技巧，学生将精力用在对必考诗词的背诵上。在诵读时存在的主要问题如下。

（一）教师引导较少

部分教师让学生诵读只是活跃课堂氛围，讲现代文只将重点字词句拿出来让学生读，只有讲诗歌时才将读贯穿全文。点名读与小组读或者男女读只能让读的同学更加熟悉课文，教师没有及时给予评价与点拨，学生难以走进文本，更不会对文本中的情感有所体会，达不到立德树人的效果。

（二）学生自主性差

学生初读课文时对文本、生难字词不熟悉，所以读时不流畅、不自信。由此可见他们缺乏学习的自主性，只关注老师讲的知识点。讲解后再读课文时，他们难以把握情感，读不出感情与韵味。体现出他们没有真正走进文本，感知不到文本的内涵。

（三）缺乏诵读氛围

因为高中生学习任务重，老师的课堂重点就是讲授知识，而学生缺乏诵读氛围，没有养成诵读的习惯和能力，整堂课很难将诵读教学实施下去。学生缺少了独立思考的时间，不能真正体会到情感，也不能从内心延伸出正确的价值观。

综上，诵读在高中语文课堂中难以实施，学生难以把握到文本的精髓，语文就达不到立德树人的根本任务。为了将诵读这种有效的语文教学方法运用到语文课堂中，本人综合学术界观点，参考心理学与教育学理论，挖掘诵读教学的有效实施策略。

三、高中语文立德树人的诵读教学策略

带着名师课例的启发，联系学生实际生活，尊重其自主性，在皮亚杰的“图式——同化——顺应——平衡”理论指导下，我将从以下三个方面进行高中语文立德树人的诵读教学策略探索。

（一）营造诵读氛围

卢梭的自然教育理论提倡遵循学生的本性，让学生自由充分地发展。因此，营造一个良好的氛围能激发学生内心的情感与能动性。不同的文体与不同的文章有不同的情感色彩，教师要营造与情感相适应的环境，让学生放松，走进文本，静下心读文本。此外，这种氛围的营造能让语文课更加轻松，提高学生对语文的学习兴趣。

比如在上《荷塘月色》这一课时，学生初读文本时给学生播放清雅幽静的背景音乐，让学生主动走进文本，去探索发现。此时学生自由读，可以默读可以读出声。这个环节给学生解决生字词问题的时间，对文章有大概的了解，便于后面对学生情感上的引导。

（二）读出节奏神韵

朱光潜先生曾经指出：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣、气势或神韵。”在学生初步阅读之后，教师趁机提出关键问题，驱动学生再入文本思考。学生找到关键句段时，鼓励学生读出自己的理解，如果学生理解不到位，教师给予点拨再读，直到读出味道。

肖培东老师在上《沙之书》这一课时，学生概括了文章之后，他提问：“这是一本怎样的书？”这就促使学生再次进入文本寻找相关句子，来说明这是一本有着何种特点的书，并且在学生读之后纠正读音与节奏。在学生读到两个人的对话轻描淡写时，肖老师提示学生通过语言应该表达出神秘的感觉，引导学生读出韵味，并且还与学生互读。此时，不仅达到了诵读的效果，也引导学生在读中体会了情感。

（三）读出情感价值

传授知识不是目的，立德树人是根本目标。所以，在诵读教学时，不仅要读出文本的情感，更要走进情感氛围之中，得到自己的独特感受，有所启发。

肖培东老师在诵读方面给我们做了很好的示范。他在上《山羊兹拉特》一课时，山羊与主人对话的“咩”，让学生根据主人的话语，即兴说出山羊所要表达的，将“咩”读出不同的味道。这里就触发了学生的大脑思考，也进入山羊这个角色去体验，让学生感同身受。通过不同的“咩”让学生体会情感变化。最后他说主人的话：“你还记得我们一起度过的那三天三夜吗？”学生异口同声：“记得。”肖老师：“记得！我們永远记得！也希望同学们把这声‘咩，装在我们心中，走向我们人生最温暖的时段。”至此，他没有告诉学生动物与人之间有如此真挚的情感，人与人也应该追求真善美这样的话。但他通过与学生的互动，通过诵读，把价值观的种子埋在了学生的心灵深处。

总之，高中语文课堂通过诵读教学不仅能将文本内涵挖掘到位，更重要的是学生走进文本，体验情感，得到自己的独特体验，树立正确的价值观。以诵读增强学习能力，促进学生语文核心素养的发展，达到立德树人的目标。

参考文献

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