提升小学语文情感教育渗透的实效

【摘要】小学语文情感教育在小学语文教学中的地位比较特殊，它既是小学语文新课改的要求，也是小学语文课题研究的需要，更是小学语文教学的重要任务。小学语文教学通过充分利用语文教材中的情感因素、精心设置情感教育情境、遵循学生心理特点等教学策略的实施，不仅能激发学生的兴趣，提升教学的实效，还能促进教师的主导作用和学生的主体作用的和谐统一，使学生的情感教育实现知行统一。

【关键词】情感教育;情感因素;学生心理;情境

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

小学教育要求学生德智体美全面发展，而情感教育是德育的重要组成部分，在实施新课程标准和全员德育的今天，情感教育在小学语文教育教学中显得格外重要。小学阶段语文学科实施情感教育，能激发学生的兴趣，使其将更多的注意力集中在语文学习上和情感培养上，情感丰富的语文教师，其一言一行、一举一动，甚至一个细微的眼神都能感染到学生，引导学生持续追求真善美、摒弃假恶丑。情感教育还能提高教学效率，情感教育下师生和谐共生，平等相处，避免了填鸭式的被动学习，使学生在轻松愉快的氛围中更能集中精力，发散自己的思维，使教与学达到融合统一。情感教育更能促进教师的主导作用和学生的主体作用完美统一，情感教育注重学生的体验、感悟、交流，注重教师的引导、诱导、合作，师生合作潜移默化。

那么，如何提升小学语文情感教育渗透的实效呢？

一、充分利用教材情感因素

小学高年级语文很多课文情感因素丰富多彩，这是对学生进行情感教育的最好资源，我们要善于发现和运用这些资源更好地服务于教学需要。这些资源远在天边，近在眼前，完全可以信手拈来，不用再挖空心思编造一些所谓的“情感谎言”或花费大量的时间和精力查找相关文本。这些资源一旦被发掘并充分利用，往往会收到事半功倍的效果。

例如关于《怀念母亲》这篇课文，为了渗透情感教育，我特意挖掘其中的情感因素，我让学生先找到文中的两位母亲（生母与祖国母亲）及其在作者心中的地位。接着，再让学生归纳作者与两位母亲之间的关系，尽管作者与生母相处时间十分有限，但母子连心，作者对母亲的感情却没有减少一丝一毫，尤其是母亲的离世，作为儿子而没有在身边尽忠尽孝，让作者感到深深的愧疚、留下人生的遗憾，思母之情自然跃然纸上。随后，我有意让学生谈一谈、议一议自己平时是如何对待自己母亲的，结果不少学生难以启齿，也深感愧疚，这就启迪了学生充分认知“子欲养而亲不待”的人生哲理，这也是言辞说教难以达到的效果。同时，由此及彼，作为海外游子，长期离开自己祖国的作者对祖国母亲的敬意与思念油然而生，学生对作者对祖国的思念也就水到渠成。

二、精心设置情感教育情境

尽管小学生思想十分单纯，但好玩好动好奇，活泼天真，学习期望值高，情感可塑性强。因此，除了挖掘教材中的情感因素，还需根据教学的需要和学生心理接受的程度，精心设置情感教育情境，使学生在情境的引导下，主动参与情感教育，积极体验情境，从中获得感悟、感染，使自己的情感得以升华，进而实现知行统一。

例如关于《詹天佑》这篇课文的教学，其中詹天佑在修建铁路时遇到各种困难和障碍，如山势高、岩层厚、山顶渗水、隧道泥浆、隧道过长等等，这些困难，如果仅靠学生的阅读是难以留下深刻印象的，学生受到的情感教育也是微乎其微的。为了突出情感教育，为了凸显修建铁路遇到的重重困难，我特意制作了多媒体课件，将电影《詹天佑》修建铁路遇到的困难片段让学生观看，严酷的画面冲击着学生眼睛，紧张的声音刺激着学生的耳鼓，严寒饥饿的环境感染着学生的心灵。播完视频，我让学生说一说电影中詹天佑修建铁路遇到的困难有哪些、他是如何克服的。这样，通过设置情感教育情境，不怕困难、排除万难、不服输、不放弃、求实创新的科学精神深深印在了学生的脑海里，爱国之心、敬仰之情全汇集在学生的心里。

再如《怀念母亲》这篇课文，在讲到作者长期离开祖国而对祖国的思念时，可以播放电影《钱学森》回国遇阻的片段，让学生讨论“为什么钱学森毅然决然放弃国外的优厚待遇和舒适的工作环境，面临被害危险，义无反顾地要求回到新中国。”通过讨论，伟大的爱国主义精神肯定會在学生心中生根发芽。

设置情感教育情境的目的是为情感教育渗透教学服务的，一定要让学生参与情境教学中，激发学生的思考力，使学生进一步体验情境、感悟情境，从情境教学中得到启迪与升华。

三、情感教育渗透要遵循学生的心理特点

语文素材来源于生活，必然要运用于生活，学生接受情感教育，必然要调动自己的情感因素，使自己的情感与现实达成统一，即实现知行合一，这是情感教育的最终目的。因此，小学语文情感教育的渗透要从学生的心理特点出发，遵循学生心理接受的程度，尤其要善于从学生的实际生活出发，善于抓住学生身边发生的情感案例，使其得到情感的点滴熏陶，从而使情感教育走近学生、走进学生。

例如关于《我的伯父鲁迅先生》这篇文章，现实生活中很多孩子没有伯父这一概念，自然不能很好地理解文中作者对伯父的感情。而小学高年级学生的世界观、人生观、价值观正处于形成阶段，他们对人际关系的认知处于上升期，我们要善于抓住学生这一心理，强化学生对现实生活中人际关系的认知，尤其是亲属关系的认知。于是，课前我让学生以如何与年长一辈的亲属相处为主题，写一篇人际交流的小短文，对象可以是伯父、叔叔、姑姑、舅舅、舅母、阿姨等等，重点是相处中感悟情感的可贵，可以是写信回忆的形式，也可以以共同参与某件事为线索，题材不拘一格。通过课前这些活动作铺垫，学生对身边熟悉的长辈有了一定的感情认知，这对理解课文作者对伯父的感情就容易多了，他们会感到亲情的可贵。其实，身边处处有亲情，但要先付出自己的亲情，一种正确的亲情观逐渐建立起来，一种良好的为人处世技巧逐渐烙印在学生心中。

综上所述，小学语文渗透情感教育，既是小学语文的一个研究课题，更是小学语文的教学任务，它不仅能提升学生学习语文的兴趣，还可以提升小语语文教学的实效，更遵循了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学原则，促进了教学相长，实现了知行统一。为此，我们要在利用教材的情感因素、设置情感教育情境、遵循学生心理发展特点等教学策略上下一番功夫。

参考文献

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[2]陈金花.浅谈语文课堂情感教育的现状与应对策略[J].小学教学参考，2015（25）.

[3]李英玲.浅谈小学语文阅读教学中的情感教育[J].中小学教学研究，2013（10）.

作者简介：黄彩娴，女，1980年生，福建仙游人，本科，小学高级教师，从事小学语文教学工作。