探讨基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养

刘碧兰

【摘要】在传统的高中语文阅读教学中，教师应用的教学思想为应试教育思想，所以会将阅读应试技能作为主要的教学内容，在这样的教学环境下，学生会感到阅读很枯燥，难以提起较强的阅读兴趣。所以，要将传统的教学模式进行更新，应用全新的教学方式对学生的阅读思维能力进行培养。本文针对基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养作出了详细的分析。

【关键词】核心素养;高中语文;阅读思维能力

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

在高中语文日常授课中，对于教学进行了不断的深入改革，使得阅读教学不再局限于文章结构教学以及写作技巧教学，更加注重对学生思维能力的提升。其中在传统的授课方式中，由于受到应试教育的影响比较严重，应用的教学模式以及方法比较枯燥和单一，使得学生没有较强的学习积极性。现在对于学生思维能力的培养，将之前满堂灌的教学方式进行了改变，利用对教学方式的丰富以及创新，使学生的自主学习以及探究能力得到了提高，有益于学生阅读效果以及思维能力的提升。

一、基于核心素养的高中语文阅读思维能力培养的必要性

在传统的阅读教学中，教学与实际会发生脱离，教师会将自己的主观思想傳递给学生，学生的学习过程十分被动，只能机械地对知识进行接受，所以其思维能力发展受到了很大的限制。现在由于新课程改革的不断深入，使阅读教学有了全新的发展方向。在阅读过程中，教师会更加注重对学生思维能力的培养，并将其作为教学的核心内容，通过对学生思维能力的提升，可使学生对阅读材料进行深入理解，有益于学生利用阅读提升自己的理解能力与语言表达能力、阅读思维能力等，使学生的主观能动性得到有效发挥，提升了语文的核心素养。

二、基于核心素养的高中语文阅读思维能力培养的目标

（一）提升学生的主体性，开发学生的潜能

在日常授课的过程中，最主要的核心部分是对学生的潜能进行开发，以便使学生能够对自身具备的潜力有充分的认识，对自己的思维进行有效调动，主动积极投入到日常阅读教学中，并通过独立思考，达到阅读的理想境界。其中，教师要改变传统的授课方式，通过对学生的引导和指导，使其能够对课内阅读以及课外阅读进行结合，这有益于对学生自主探究能力的提升。因此在日常授课中，需要将学生作为教学的主体，以便引领学生对阅读进行深入详细的探究和思考。

（二）建立思维体系，提升学生的思维品质

在日常授课的过程中，教师要注重对学生思维品质的培养，使其树立良好的学习习惯，养成相应的思考模式。因此在日常授课的过程中，教师要将自身的阅读理念进行更新，不但要对传统的教学模式进行突破，还要建立以思维培养为核心的阅读教学机制，以便学生能够将课内外阅读进行有效整合，对自身的创新思维进行锻炼。教学中教师还要将语文阅读作为教学的中心点，将其与课堂中的相关要素进行紧密结合，以便对阅读的教学模式进行优化，使得学生的阅读水平以及思维创新能力得到有效提升。

三、基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养策略

在核心素养背景下，语文阅读教学培养学生思维能力，可以促进学生语言能力提升。课堂教学活动中，灵活应用教学手段，使学生在学习中不断提升自身素质，为后续学习发展奠定良好的基础。

（一）通过小组讨论，提升学生的创造思维

在高中语文的日常教学中，对于小组讨论教学形式的应用十分有效，可对学生的各项能力进行有效的锻炼和培养。

例如在人教版高中语文教材《别了，“不列颠尼亚”》的阅读中，教师需要将学生分成学习小组，以便利用小组探究的形式，对文章中的内容进行深入的分析和探究。在阅读的过程中，教师要提升学生的阅读主体性，可利用问题先对学生进行引导，如：香港问题有何由来？一篇新闻由几部分组成？具体落实到本文呢？在对写作技巧进行学习时，依然可以利用问题对学生进行引导，如将导语部分缩句并分析其作用。“这是英国撤离香港的最后时刻”这句话有什么作用？通过问题的提出，让小组成员进行详细的分析和讨论，可使其思维得到发散，不会受到教师思维的影响，有益于学生了解本文以时间顺序组织材料的写作特点，提升学生热爱祖国和为祖国奉献的精神，激发民族自信。此外，在教学中，教师还要注意对学生阅读习惯的培养。

（二）应用课内课外的阅读，开阔学生的思维

阅读不能只局限在语文课堂中，还要与课外阅读进行结合，从不同的思维角度以及形式对学生的阅读能力以及思维能力进行提升。

例如在人教版高中语文教材《林黛玉进贾府》的阅读之后，教师可鼓励学生阅读《红楼梦》，并利用在课堂中学习的分析方式对课外阅读进行深入的分析，这样学生在阅读《红楼梦》之后，会对林黛玉进贾府这一片段有不同的体会，会对其进行深入思考，对学生的阅读思维能力锻炼，有着重要的作用，同时也使学生的思维得到开阔。

（三）应用现代信息技术，提高学生形象思维能力

高中语文阅读教学中，将现代信息技术应用其中，将教学内容以直观的方式展示出来，引导学生学习与分析教材内容，以此培养学生形象思维，提高课堂教学效果。现代教学背景下，应用信息技术教学，可以丰富教学内容，活跃课堂氛围，有利于学生语文思维培养。现代信息技术的应用，能够减轻教师教学压力，可以提高学生学习积极性。教学活动中，应善于使用该教学手段，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高阅读教学质量，实现学生思维能力培养。

例如学习《林教头风雪山神庙》这一文章时，教师可以在网络上收集一段影视资料，剪辑成一段小视频，引导学生在课堂上观看。通过直观的方式感受林教头的人物形象。视频播放后，教师可以就视频引导学生分析教材内容。让学生自主阅读教材，将教材与视频联系在一起，思考林冲原为东京八十万禁军的教头，家境殷实，生活幸福，这样的一个人，为何会一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？他的故事可以展示出当时怎样的社会背景，对社会发展具有怎样的意义？通过学生独立思考分析，可以快速找到问题的答案，并体会林冲当时的不易。通过这种多媒体教学的方式，可以锻炼学生独立思考的能力，提高学生阅读能力，有利于学生语文素养的形成。

（四）角色扮演，培养学生思维能力

高中语文阅读教学中，采用角色扮演的教学方法开展教学活动，可以加深学生对教学内容的理解，能够提高学生学习效率，有利于学生理解能力与学习能力的提升。通过角色扮演的学习方式，可以使学生体验到课文中人物情感，能够与作者产生情感共鸣。在此过程中，学生的发散思维得到拓展，同时学习效率得到提升。

例如学习《窦娥冤》这一内容时，教师可以为学生布置学习任务，引导学生在课前完成。首先，阅读文章，了解文章主要内容。其次，分析自己喜欢的角色，并在阅读中，将角色的描述记录下来。最后，熟读与角色相关内容，全方面分析角色特点。课堂教学中，教师可以让学生自由组合，然后将课前预习的学习内容以角色扮演的方式展示出来。通过自由组合的方式，可以激发学生的表现欲望，能够提高学生学习积极性。学生表演的过程中，可以感受主人公窦娥刚烈的性格和反抗的精神。通过与其他角色的对话能够感受到当时社会的黑暗，有利于学生学习思维能力的提升。

四、结语

总之，在语文的日常授课中，对于学生阅读思维能力的培养，并不是一朝一夕便能完成的，需要将其贯穿在整个语文教学中，并利用不同的教学方式对学生进行相应的指导和培养，以便学生的阅读能力能够真正有所提升，促进阅读思维能力的提高。

参考文献

[1]张文娟.核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养研究[J].中国农村教育，2019（3）.