立足儿童视角，开展小学语文阅读教学

纪凡

【摘要】无数事实证明，成功的教育可以给学生留下更好的学习方法、习惯和思想。教学的最高境界要做到三实：真实、扎实、朴实。教学中，老师要捧出一颗对学生真诚的心，给予学生学习的空间，要教在点子上，使学生学会举一反三，学会运用，在学习中获得快乐。最好的教学是适合学生的教学。在小学语文阅读教学中，老师要立足儿童视角，从学生的真实学情出发，落实到学生身上，使小学语文课堂展现出应有的本色和魅力。

【关键词】小学语文;阅读教学;儿童;视角

【中图分类号】G623                                                                    【文献标识码】A

本文结合自身的教学实践，探讨如何立足儿童视角，更好地开展小学语文阅读教学。

一、思考儿童兴趣特点，精心设计教学内容

小学生的学习兴趣会受到老师教学方式的影响。老师讲课生动、形象，便会让学生兴趣盎然。小学生容易接受外界刺激，兴趣广泛，什么都想学，样样感兴趣，但是难以持久。和教学内容本身的难度也有关。教材的内容很简单，作业负担又不重，就会让他们感到没什么可学，缺乏学习兴趣。教材内容难于理解，作业还过多过深，他们就会产生烦躁、焦虑、畏难的情绪，抵触学习。这些都和儿童的認知结构还处于成长阶段有关，儿童的情绪、意志、认知非常不稳定，在激发起他们学习兴趣后，还要采取措施使他们的学习兴趣可以保持饱满、积极、逐步趋于稳定，转变成自觉的潜意识的行为。喜新厌旧是儿童的一个兴趣特点。每一节课如果都拿新的知识教给儿童，他们就会乐意学，而且乐此不疲。老师在小学阅读教学中，要想办法给学生些新的信息，以吸引学生，有利于促进学生的发展。

比如，学习《富饶的西沙群岛》中的生字时，如果老师平均用力逐个生字进行教学，就会浪费宝贵的课堂时间，也难以取得好的教学效果。老师可以通过分析生字之间的联系，寻找它们在音、形、义上的异同，有意识的引导学生深入学习，会有事半功倍的效果。如“威”和“武”两个字，儿童容易混淆用错。“武”字是弋字部，这一部首的字不多，有“式、试、代、袋、贷、贰”等;“威”是戈字部，这个部首字较多：“绒、戎、戏、戒、或、划、战、盏、载、减”等。老师可以让学生说说两个部首表示的意思，各有哪些字，要求学生总结辨析这些形近字，发现相关的音、形、义的规律。学生这样识记起更方便、印象更深刻，而且认识了一大串，有刚接触的字，有学过的字，还有没学过的字，达到举一反三。

二、思考儿童原有经验，精心设计教学情境

小学语文阅读教学中，学习一篇课文，老师要考虑到学生懂了什么、不懂的又是什么。课前老师要了解儿童已知、已会了哪些，从他们的认知水平和原有经验为出发点，找准学生的最近发展区，然后引导他们去探求未知，获得新知。老师在备课时，要静下心来，反复问自己几个问题：学生通过本课学习可以收获到什么？学生对哪一种学习方式最感兴趣？学生面对某个问题，会从哪几个角度进行思考？学生哪一点理解起来会有困难，如何着手解决？老师只有考虑这样的学情，教学才会具有针对性，才能更好地促进学生有所收获和提高，更好的经历由不知到知的过程，知之甚少到知之甚多的过程。

儿童因为年龄小，他们的身心发展还不够成熟。他们天性喜欢有趣的事物，尤其对故事充满好奇与热情。在小学语文阅读教学中老师可以构建故事情境来调动他们的阅读积极性。在教学中要从他们的兴趣爱好出发，维持他们的学习热情。还可以利用多媒体技术为儿童创设故事阅读情境。老师根据相关内容设置相应的教学情景，给学生创造视听结合的学习氛围，更加真实有感情地去解读课文。故事情境可以使学生用心去感受，更好地理解课文。课堂中通过生动的情境将课文内容展示给学生，可以更好地满足小学生好奇的需要，还可以更好地利用教学时间。小学语文教材中有各种文体的文章，老师可以通过智慧来构建有趣的教学情境，来激发学生的阅读兴趣，比如涉及环境、生物相关的主题时，可以引入恰当的环保题材资源，让学生可以更好地完成教学内容，还可以让学生意识到保护环境的重要性，接受绿色低碳生活的素质教育。

三、以演促读增强体验，达到理解课文目的

老师要充分考虑儿童的年龄特点和认知水平，把握好孩子的认知起点，激发学生的探索和求知欲望。儿童有强烈的表现欲望。在阅读教学中可以开展朗读和分角色朗读等活动，可以有效降低课文难度。将课文内容中生动的情节，让学生通过表演的形式展示出来，可以活跃课堂气氛，增加课堂的趣味性。根据课文内容组织学生角色表演活动，非常符合学生的兴趣爱好，可以有效提高阅读教学效果。在初步了解课文内容后，让学生按照自己的喜好选择相应的道具、服装和人物来表演。老师分析讲解课文之后，再结合课文的背景，和学生对课文的一些感知和想法，把表面的抽象文字用活灵活现的形象进行表演，让整篇文章充满了生机。

在语文阅读教学中，要“重文本”又要“超文本”，老师可以将现实生活中的教育资源充分利用起来，创设适合学生学习的话题，以演促读，增强阅读文本中的角色体验，以丰富语言积累。小学阶段有很多分角色朗读或表演的文本，老师为了让学生更深刻地体验到阅读文本中的角色，可以让学生进行朗读或者表演，让学生更好地领会寓意。比如《狼和小羊》教学在朗读时还可以引入《喜羊羊和灰太狼》中的很多角色，为了让学生更好地体会文本，让学生扮演不同的角色，发挥自己的想象力，编写后续故事情节和对话，让学生体会每个角色的性格特点，丰富他们的语言积累，更好地理解课文。

四、为儿童的学习服务，打造良好阅读环境

在小学语文阅读教学中，老师要重视儿童的主体地位，从儿童的需求出发，设计有效的阅读教学，为儿童的学习服务，促进儿童深入理解文本，让他们可以获得自己的独特体验和理解，引导他们学会自主学习。儿童的思想很丰富，情感很细腻。在小学语文阅读教学中，老师要关注儿童的发展，善于通过文本有意识的引领儿童在未知的世界中穿行，使学生敢于表达自己独特的感悟，张扬他们的个性。在阅读教学中老师可以让学生谈谈他们对课文内容或某个人物的理解感悟，根据课文的特点，把发言的权利还给学生，学生通过自由地发表对课文的理解感悟，可以有效提升学生的学习能力。

小学生在课堂上，注意力很难持久，老师要有意识地为学生打造良好的阅读环境，激发儿童的学习动力，灵活选用适合他们的学习方式，让他们有效投入到学习当中来，让他们的学习注意力更持久。儿童都希望被人夸奖和称赞，不喜欢别人批评他们，阅读教学中，老师还要结合学生的一些心理特点，在阅读教学评价中要重在激励学生，学生受到肯定才会更有信心，才会更有兴趣。老师要不断树立和增强儿童的信心。在評价中要有建设性评价，让学生受到夸奖，激励他们更努力学习，并委婉指出要提升的方面，促使学生可以更上一层楼。良好的阅读环境不仅包括外部氛围，更包括学生的心理健康环境，而老师的评价可以更好地促使学生进步和成长。

总之，在小学语文阅读教学中，老师要充分结合小学生的身心特点，从儿童视角出发，更好地为儿童的学习服务，充分思考儿童的兴趣特点、儿童原有的经验、认知水平，精心设计教学内容、教学情境，为他们提供一个良好的阅读环境，促进学生积极主动地投入到阅读教学中。

参考文献

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