浅谈课外阅读对小学生“语用”能力的培养和提高

【摘要】随着课改进程愈加深入，小学语文若想紧跟教育、时代趋势必须对学生“语用”能力加以重视，积极推动语言知识融于生活之中。本文便从课外阅读出发，对其在提升“语用”能力方面的策略进行总结，以期为强化学生语文素养、课堂效率做出贡献。

【关键词】课外阅读;小学;语用能力;培养策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语言学习便是以运用为目的，语文课程不论是综合性还是实践性均较强，其本质是学习并运用文字。现阶段，很多语文教师以新课标相应要求为导向转变课堂，摒弃了以往“一言堂”或者是“独角戏”等课堂弊端，给予学生更多对语言、文字进行操练的机会。但当前针对母语语用展开的研究仍旧以课堂以及师生活动为中心，并未对课外阅读加以深层关注。下面便针对课外阅读如何培养“语用”能力展开探析。

一、课外阅读本质便是“语用”，教师应对“阅”“读”加以重视

信息化作为当今社会的重要特征，随着网络、移动终端等的持续完善，各类信息数据如同数字膨胀一般充斥在大众身边。面对此类信息数据，若我们无法做到有效使用和梳理，便无法更新知识，使得自己滞后于时代。对于教育而言同样如此，阅读是针对信息进行搜集处理、认知世界并发展思维的重要手段，教材的修订者将契合学生认知的信息进行汇集与修改，可见其良苦用心。教师也需要明确课外阅读本质便是“语用”，不论是名著、报刊还是电影字幕或者短信收发等均是借助文字形式来呈现，从一定角度均可看作是读物。

日常所谓的课外阅读是对“阅”“读”进行的概括，而前者主要关注思考与理解以及信息的获取;后者则重视感受与体会。教师需要秉持“以生为主”的理念引导学生做到“广泛阅，重点读”，对于面上信息来说，需要引导他们快速把握其意思;若内容较深且难以理解，那么则应做到针对性地读;通常名著或者是精品读物等通常涵盖了较深的意义，则应做到反复读。部分教师针对课外阅读进行指导时，会进行交流时间表的设置，要求学生以时间表为依据来对获取的内容进行展示。这便需要学生在做到课外阅读的同时，还可以实现“读有所获”。此外，教师还可以教材内容为基础组织相应的主题阅读，还可借助手抄报和电子报等诸多形式，推动学生主动地进行知识、信息的搜集，为强化学生相应的“语用”能力夯实基础。

二、增强“语用”，利用课外阅读来延伸课堂教学

（一）借助趣味识字等活动扣响“语用”大门

“课内取法，课外得益”，对于语文学科而言需要以学生认知、兴趣为导向进行要求的针对设置，确保学生可以通过课外阅读增强“语用”能力。例如，在低年级段任教，因为该层次学生通常识字不多，所以存有想读却又无法阅读的情况。此时教师便可引导学生在阅读拼音读物的同时，还可要求他们在看动画片时不可光听声音，还需要与下方字幕相结合，确保语言、文字相对应。部分孩子喜爱漫画，通常被其内部的夸张图画以及搞笑情节所吸引，教师便可让学生关注与漫画相配合的文字，借助逐步引导，让学生形成关注文字的习惯。

学生借助此类课外阅读能够有效认识汉字，还可依靠电视或者漫画等直观形式的语言环境学会词语相应的用法。例如，某次课堂上笔者以“将来”为例让学生造句，有学生便回答：“我在大街上看到黄叶一片片掉落，我便自言自语说我将来一定要出人头地！”而“自言自语”此时并未学到，但孩子却初步地领悟到了该词语相应的适用语境。

（二）依靠阅文记事，探索汉语“宝库”

对于中年级段的语文教学来说，学生认知便不能仅局限在认字以及识文层面，待其阅读量足够后，教师便应引导他们寻找重点，推动课外阅读、课堂重点相结合，确保学生可以以自身需要为导向选取信息。教师需要引导学生明确“阅”“读”区别，让其明确课外阅读伴有的重要意义。学生阅读不应贪大求全或者是浅尝辄止。对于读书方法来说，应根据需要来选取“浏览、略读与精读”。通常中段学生多是处在“略读”开始阶段，因此浏览便显得较为困难。教师便可组织“主题故事会”或者是“信息快报”等活动，以“语用”为核心来强化其阅读能力。例如“主题故事会”活动便是让学生依据相应主题进行课外阅读，并以口头讲述的形式来描述阅读的故事。而学生文笔也会因活动的开展逐步流畅和通顺。“信息快报”则需要依靠分组形式组织学生就每日新闻、生活提示等进行总结和汇报，并做到组间的展示。上述活动可以有效强化学生在信息采集层面的能力，并实现课外阅读蕴含的“语用”价值，为强化其语文素养夯实基础。

（三）依靠课外研究调查，打开“学用”大门

高年级学生在把握实物、辨别是非方面的能力已经初步具备，为强化其“语用”能力，教师应依靠课外研究调查等形式。因为“课外调查”相较于别的阅读活动而言具备更强的挑战性，学生可能会望而生畏，因此教师必须针对性地进行思想教育。教师需要引导学生重视自己在课外调查方面的能力，同时还应以学生能力为导向进行针对

性分组，让学生自选课题展开课外调查。例如，有的小组对“电视节目”进行调查时，依靠随机抽选的形式针对全校150名学生展开调查，发现小男生喜爱动画片的比例可以达到80%，而女生则是60%，还有的女孩子喜欢观看时尚或者是偶像剧等栏目。随后教师则应做到深度指导，指导學生针对研究结果进行资料查阅，并借助网络等进行相似报告的查找。再如，有的小组针对“班级同学近视情况”展开调查，学生以小组调查需要为导向先进行了书籍资料的查阅，明确了近视成因以及并发症。随后针对班级视力下降的学生展开调查，发现近视可能是由于遗传、不科学用眼以及眼睛过累等情况引起。该小组还依靠资料阅读提出了预防近视相关建议。教师推动课外阅读、实践活动的结合可以有效拓展学生在“语用”层面的空间，还可对其信息获取、协作互助等能力、意识进行培养。

三、总结

总之，课改进程愈加深入需要小学语文对学生“语用”能力加以重视。教师应秉持“以生为主”的原则，针对学生认知、兴趣等制定相契合的培养策略，积极借助课外阅读来强化学生“语用能力”。教师可以借助趣味识字、阅文记事以及课外调查研究等形式开展教学，为强化学生语用能力夯实基础。

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作者简介：陈秋燕，女，1970年生，大专学历，小学语文一级教师，研究方向为小学语文教学。

（编辑：龙贤东）