浅析如何培养中年级小学生的写作兴趣

陈莉莉

【摘要】《论语·雍也》有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话以递进的形式向我们呈现了三种不同的学习境界：知之、好之、乐之。其中，乐之是最佳的学习境界。所谓乐之，即是富有激情地，饶有兴趣地进行学习活动。也正是因为“乐之”，所以学生才能够更好地掌握所学知识。基于此，教师在小学中年级作文教学中，应当采取有效策略来培养学生的写作兴趣，使学生成为作文教学活动中的乐之者。

【关键词】写作兴趣;片段训练;思维导图;读写结合;自改互评;奖励措施

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在新一轮课程改革进行得如火如荼的背景下，学校对教师在作文教学中培养小学生写作兴趣给予了充分重视与格外关注。所以，小学语文教师在进行中年级作文教学的时候，应当采取行之有效的策略，激发学生写作兴趣，从而使他们产生写作灵感，进而使学生脱口成章，妙笔生花。鉴于此，本文结合我自身的作文教学实践，就如何培养中年级小学生的写作兴趣进行如下探究。

一、加强片段训练，激发学生写作兴趣

如果说写作教学是一方澄澈如洗的天空，那么片段训练则是这方天空中必不可少的一朵云彩;如果说写作教学是一片翠色欲滴的草原，那么片段训练则是这片草原中必不可少的一抹绿色。教学实践表明：学生只有把段落写好，才能把作文写好，写得出色，写得精彩。从某种程度上来讲，片段训练是写作教学必不可少的组成部分。它更适应于写作水平较差的学生。基于此，小学语文教师在写作教学中，应当巧借“片段训练”之东风，助力学生写作兴趣的激发与培养。例如，我在让学生以“妈妈的爱”为主题进行写作时，是这样做的：

一开始，我对学生说：“同学们，这节课我们以‘妈妈的爱为写作主题，进行片段训练。下面，请你们先写一写作文的开头。在写的过程中，要注意语句通顺，紧扣主题。”随后学生们以“妈妈的爱”为主题，对开头进行构思与写作。我随机巡视，适时地提醒他们：“写开头的方法有很多，可以开门见山，可以设置悬念，也可以运用修辞，关键是要选择适合自己的那一种。”最后，我让几名学生展示他们完成的片段。有的学生写的是妈妈的爱犹如一首田园诗，清新淡雅，意境深远;妈妈的爱宛如一首琵琶曲，婉转动听，惹人心醉;还有的学生写的是妈妈的爱是一缕春风，给我以慰藉;妈妈的爱是一束春光，给我以希望……如此一来，这不仅为学生写好作文打下了基础，还激发了他们的写作兴趣。

二、巧借思维导图，诱发学生写作兴趣

思维导图是一种充满活力与生机的教学方法。它不仅具有图文并茂、一目了然的优势，还具有化繁杂为简洁、化凌乱为有序、化抽象为形象的奇效。因此，我认为小学语文教师应当把思维导图融入小学中年级作文教学中，从而助力小学生写作兴趣的培养。

如以《我最喜欢的传统节日》的习作为例。上课伊始，我对学生说：“同学们，这节课我们的写作主题是《我最喜欢的传统节日》，对于这个主题，你们想写哪些内容呢？下面，请你们利用思维导图进行构思，老师还会根据你们绘制的质量评选出优秀奖。”在我的引导下，学生们精心绘制，积极思考。有的学生以春节为关键词，划分出“桃符、春联、饺子”等分支;还有的学生以中秋节为关键词，延伸出“品尝月饼、观赏明月”等分支。总之，这样的方法有效地培养了学生写作兴趣。

三、运用读写结合，强化学生写作兴趣

教学实践表明：读写结合法对于强化学生写作兴趣，提高学生写作水平具有重要作用。所以，教师在小学中年级作文教学中，需要积极主动地把读写结合法融入作文教学中，从而强化学生写作兴趣。

以一次听课摘录为例进行阐述。教师讲完《桂林山水》这篇课文后，让学生模仿这篇课文的写作手法。她问学生：“同学们，请你们说一说作者在写作《桂林山水》这篇课文的时候，运用了哪些手法？”有的学生说：“课文的第一段和最后一段都使用了引用这种修辞手法。”有的学生说：“就课文的第二段内容而言，这一自然段主要运用了排比，夸张，比喻的修辞手法。”还有的学生说：“作者在描写桂林的山的时候，充分运用了排比修辞手法，如，有的像……有的像……”教师对他们的回答进行点评后提出要求：“请同学们自选主题，利用这篇课文中的写作手法进行仿写。”随后，学生们开始进行仿写。最后，教师让学生相互分享他们所仿写出来的文章。这种读写结合，学法迁移的方法充分强化了学生的写作兴趣。

四、加强自改、互评，培养学生写作兴趣

众所周知，小学生最突出的特点之一是：阅历尚浅，缺乏一定的生活经验与写作经验。如此一来，会对学生的写作带来一定的困难。针对这样的问题，教师在作文教学中让学生进行自改、互评，不仅有利于激发学生的写作动力，还能诱发学生写作兴趣。有鉴于此，小学语文教师在中年级作文教学中，应当充分加强自改、互评，使学生在相互修改的过程中，学习他人的长處与优点，增强自身的写作能力。

在一次《难忘的一件事》习作课堂上，我让学生当堂进行作文的修改。首先，我把修改作文的标准告诉学生：作文内容是否体现了“难忘”这一主题;语言是否通顺流畅，富有文采;结构是否严谨;是否做到详略得当，重点突出。其次，我把修改作文的常用符号以及修改方式告诉学生，并让他们利用红笔进行批阅修改。之后，向学生介绍自改互评活动的流程：学生先对自己的作文进行修改，而后同桌之间相互修改评阅。随后，学生们进行自改互评。在这样的活动中，学生不仅能发现作文中存在的各种问题，还能学他人之长，补自己之短。如此一来，可谓一举多得。

五、采取奖励措施，提高学生写作兴趣

教师在写作教学中常常发现小学生有较强的自尊心，他们的心理承受能力较差。此时，教师若能采取奖励措施，那么不仅能提高学生写作兴趣，还能增加学生的荣誉感与自信心。有鉴于此，小学语文教师在进行中年级写作教学活动的时候，可以采用奖励措施，以此提高学生的写作兴趣。

例如，教师在作文教学中，可以进行作文评比。对作文得分高的学生给予表扬与奖励;对作文水平进步快的学生，颁发进步奖与小红花。此外，教师还可以在教室的一角开辟一个“优秀作文”的专栏，以便及时地把学生的佳作张贴在专栏上面。教师还要在佳作中写上自己的评语。这样能够增加学生的自豪感。结合我班级情况，在奖评《说给妈妈的心里话》作文的时候，为班里一个十分内向，自卑心严重的学生设计了如下评语：“你的作文内容充实，言之有物，感情真挚，结构严谨，书写又十分认真工整。其实，你是一个很懂事的孩子，老师为你点赞。相信自己，你能做得更好。”后来，在我的不断鼓励下，这名学生逐渐地树立了自信心，他的作文成绩也有了明显的进步。总之，作文教学中实施奖励与激励措施，能够有效地增加学生的荣誉感与自信心，从而使学生的写作兴趣与日俱增。

综上所述，教师在作文教学中，通过加强片段训练，激发学生写作兴趣;巧借思维导图，诱发学生写作兴趣;运用读写结合，强化学生写作兴趣;加强自改互评，培养学生写作兴趣;采取奖励措施，提高学生写作兴趣的方式，对中年级作文教学模式进行革新，从而使中年级作文教学充满趣味性，进而使小学生快乐写作。

参考文献

[1]周修簪.小学中年级作文如何做到言之有物[J].课程教育研究，2017（16）.

[2]吴笑娥.放飞孩子自主写作的翅膀——中年级作文教学探索[J].课程教育研究，2017（37）.

（编辑：张晓婧）