浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术

陈娟红

【摘要】语文是我国基础教学中十分重要的语言类学科，尤其在小学教育阶段，小学语文教学质量直接关系到学生的综合素养和综合发展情况。而阅读能力则是语文教学的核心和关键，是提升学生语文学习能力的重要手段。就我国小学语文当前教学情况来看，教师更关注学生的语文基础知识，在语文阅读课中主要是采用大声朗读和默读的方式，学生之间没有过多的交流和沟通，导致学生机械地、被动地参与阅读，不能激发学生对于阅读的兴趣。基于此，本文主要秉持“以人为本”的教学原则和目标，组织引导学生积极通过阅读思考、质疑以及解决相关问题，建立良好的互动学习关系。

【关键词】小学语文;阅读教学;“互动”艺术

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

新课程标准强调教师要构建积极的课堂、自动的课堂，要将课堂重新归还给学生，强调学生在课堂中的主体性地位，而良好的师生、生生互动则是提高小学语文阅读教学质量的重要手段。在小学语文阅读教学课堂中，教师需要充分发挥组织者、引导者的作用，拉近师生之间的关系，构建良好的师生关系，让学生成为课堂的小主人。

一、小学语文阅读教学现状

当前，我国学校语文教学形式主要包括两种形式：其一，学生在早自习期间大声朗读课文;其二，学生在课上默读课文。然而，无论是哪一种形式，对于学生实际阅读能力的提高并没有太大的效果，采用大声朗读的形式虽然能够帮助学生找到语感，但是对于课文思路与其中深刻思想的理解并不够，而且不能够对文章进行创新发散。采用默读的形式需要一个比较安静的环境，学生能够在此环境中充分理解文章中的中心思想和观点，帮助学生形成比较清楚的观点和看法，但是在此环境中学生与学生之间、学生与教师之间的交流互动减少，不能够进行思想交流。

此外，教师在阅读教学过程中仍然是依靠自己过去的教学经验和知识，这种教学经验能够在一定程度帮助教师熟练掌握文章中的中心思想和逻辑结构，从而更好地帮助学生学习语文知识、掌握文章中的中心思想。但是这种依靠教学经验的方式也会使得教师的教学内容和教学形式不能适应当前的教学需要，因此教师需要不断更新自己的教学方式和教学内容，引导学生主动学习课文，激发学生的创造力和想象力。

二、增强小学语文阅读教学中“互动”艺术

（一）创设教学情境，培养学生互动性

由于小学阶段学生处于具体形象思维阶段，很难理解文章中的一些比较抽象的词语、句子，因此教师在进行小学语文阅读教学过程中，需要创造良好的教学情境，即在教学过程中不仅需要对文章内的知识点进行讲解，还需要根据文章内容和相关需要设计教学情境。由于语文课本是教学过程中的主线，为了使得语文教学重点突出，更加具有趣味性，因此教师可以在教学过程中根据文章的主要脉络以及基本故事情节，设计多个教学情境，通过情境的串联帮助学生建立逻辑结构，培养学生的逻辑思维。

同时在创设情境的同时，教师可以组织学生進行语文阅读，阅读的方式没有限制，可以是单个人阅读，也可以是多人阅读，通过学生之间的阅读交流帮助学生获得更多的情感交流以及情感体会。因此在阅读教学过程中，教师要采用“以人为主”的教学方式，设计阅读任务和阅读作业，通过学生的作业反馈了解学生语文学习情况，从而因材施教，针对不同学生提出不同建议。

此外，学校和社会也需要调整自身评价标准，采用多元化评价方式，转变“一考定终身”的教学理念，从重视学生的考试成绩向重视学生的全面发展转变，构建多元化的评价标准。小学语文阅读教学中的有效互动作为日常教学过程中的必备要素，既需要教师高度的思想重视，也需要在实践过程中处理好理论与实践之间的关系。

（二）组织阅读竞赛，激发阅读兴趣

阅读教学的重点在于培养学生的阅读能力、阅读习惯与阅读兴趣，因此在日常教学过程中，教师可以通过组织阅读竞赛的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生对于阅读活动的重视。同时在学生参与阅读比赛的过程中，可以借助相关材料了解朗诵材料的基本思想和内涵，真正培养学生对于阅读的趣味性。兴趣是学生的第一任教师，尤其对于注意力不够集中的小学生而言，格外需要教师激发学生的阅读兴趣，在阅读过程中将文章内的思想感情与自身的情感感悟以及生活经历相联系，从而主动地参与到阅读活动中去，培养学生良好的阅读习惯。例如在学习四年级上册《但愿人长久》该节课时，教师首先可以播放歌曲《水调歌头》为学生创造良好的学习气氛，同时让学生以小组为单位共同学唱这首歌，并规定在最短时间内学会这首歌的小组为获胜组。在奖励的刺激下，学生能够快速集中注意力，从而掌握这首诗的主要内容。在进行交流过程中，部分学生将诗歌与自己对于父母的思念联系起来。在此基础上，教师再对课文的背景知识、人物知识进行介绍，激发学生学习的兴趣。

（三）活跃课堂氛围，引发学生思考

课文是学生学习和阅读的重要材料，学生如何通过自主阅读，培养自己的阅读习惯和能力，同时提升自我分析理解和鉴赏能力，就需要教师在日常阅读教学过程中充分发挥自身组织引导作用，通过设置问题引发学生思考，从而活跃课堂气氛，促进学生思维间的碰撞。以《莫泊桑拜师》为例，教师可以在学生进行阅读前设计阅读任务，提高学生的注意力。“像莫泊桑这样的文坛巨匠也是需要通过拜师学艺不断提升自己的，现在同学们开始自由阅读，概括出莫泊桑拜师前与拜师后的变化。”此时，学生能够带着问题更加认真地阅读课文，并且用自己的话总结概括莫泊桑拜师前后的变化：莫泊桑拜师前虽然酷爱写作，但是作品平常;在莫泊桑拜师后，不断学习，终于写出好的作品。

在此过程中，师生、生生之间的互动交流得到加强，学生阅读能力、分析信息的能力都得到提高。在学习完这篇课文后，教师还可以让学生以小组为单位谈谈自己的读后感以及莫泊桑最令你钦佩和学习的地方，让学生自由谈感悟。通过这种形式，不仅能够将课堂还给学生，充分发挥学生的主动性，而且能够引发学生进行思考，提高学生的逻辑思维和表达能力。最后，让学生谈谈自己的困惑和疑惑之处，由教师引导学生进行思考和解答，激发学生对于知识的探索欲望。从这方面来看，提问探索也是一种互动形式，通过设计问题引导学生进行高效思考、主动思考，充分发挥学生的主动性，同时在提出问题、分析问题以及解决问题的过程中，学生的逻辑思维能力和创造能力得到提高。

三、结语

综上所述，教师在阅读教学过程中，需要重视并突出学生的主体性地位，构建互动性课堂，培养学生良好的学习习惯，引导学生掌握科学的学习方法。这就需要教师通过创设教学情境、进行提问互动等多种教学方式，加强学生与学生、学生与教师之间的交流互动，组织引导学生自主投入到课堂活动当中，促进学生想象能力以及阅读能力的提高。

参考文献

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（编辑：马梦杰）