从“部编本”的视角探究有效的初中语文古诗词教学策略

谭小青

【摘要】为增强初中语文古诗词的教学效果，本文从“善诱学生寻找古诗词的美感，让古诗词教学更有诗味;激发学生学习古诗词的兴趣，让古诗词教学更有趣味;创新古诗词的教学方法，让古诗词教学更有动力;营造古诗词诵读的氛围，让古诗词教学更有活力”四个方面探究有效的初中“部编本”语文古诗词教学策略。

【关键词】部编本;古诗词;教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

对初中生来讲，加强古诗词教学十分重要，因其不但能够提高初中生审美能力与语言表达能力，还能推动初中生情感态度与智力发展。为此，初中语文教师需加大古诗词教学力度，促使古诗词的存在价值与作用在初中语文教学中充分发挥出来，为初中语文古诗词教学质量提升到新高度奠定坚实的基础。本文主要针对部编本语文教材，探究有效的初中语文古诗词教学策略，提升古诗词的教学质量。

一、有效的初中语文古诗词教学策略对学习“部编本”古诗词的意义

古诗词凝聚着中华民族传统文化中的精华，是我们使用文字的最早范本。其具有文质兼美、含蓄精练、意蕴隽永的特点，这是白话文无法比拟的，就如同中西方的表达存在区别一样，外国人若是想念一个人会非常直接地告诉对方“I miss you”，而中国人则会以“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的形式含蓄地表达对想念的那个人的思念之情，这是富有情趣的意境，蕴含诸多内在美。古诗词很受教育者的青睐，部编本语文教材虽然减少了古诗词的阅读数量，却精选了涉及各种题材、各种文体、篇幅较长的古诗词，这足以说明“部编本”更加重视中华优秀传统文化的传承，但对初中生来说无疑是一种挑战，因为古诗词距今已时代久远，学生感觉与古诗词的鸿沟难以逾越，而“部编本”又加大了积累背诵、鉴赏感悟的学习难度，让很多初中生感到头疼。在“部编本”增加古诗词学习难度的现状下，如果想让初中生学好古诗词，使他们有更高的背诵、理解、鉴赏、领悟、审美等学习古诗词的能力，有效的古诗词教学策略就显得尤其重要。教师只有利用有效的初中语文古诗词教学策略，才可以激起学生学习古诗词的主观能动性，调动学生学习古诗词的积极性，切实做好古诗词的教学，增强古诗词的教学效果。

二、有效的初中“部编本”语文古诗词教学策略的探究

若想从“部编本”的视角探究有效的初中语文古诗词教学策略，初中语文教师需注重下述几种方式，因其不但能够增强初中语文古诗词教学效果，还能提高初中生的语文素养，具体论述如下：

（一）善诱寻找古诗词的美感

古诗词作为古人歌之舞之、美韵无穷的文学创作形式，具有音韵美、语言美、画面美、意境美、情感美、哲理美等“诗美”的特色。诱导学生寻找“诗美”，鉴赏优美的诗句，感受诗情画意，积淀“诗美”，是古诗词教学最有效的手段。部编本语文教材总主编温儒敏教授在“部编本”培训会上这样说：“古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。”若想学生爱上古诗词，从古诗词中汲取古诗词的传统文化精髓，提升审美情趣，陶冶性情，教师得善诱学生寻找古诗词的美感。在教学中，教师把那些优美的诗句提炼出来，让学生带感情反复诵读，多角度鉴赏，学生就能深刻领悟诗词内涵，切实感受到诗人写作情感，学生的阅读兴趣与文化素养自然就会提升。如景物描写是古诗词的“宠儿”，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”是春的艳丽，“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”是夏的喧闹，“树树皆秋色，山山唯落晖”是秋的萧瑟，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是冬的瑰丽，“会当凌绝顶，一览众山小”是山的雄伟，“山随平野尽，江入大荒流”是水的壮阔，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”是月的变数。教师引导学生寻找诗中景色描写的诗句，诱导学生通过合理的联想与想象，用生动的语言描绘出诗中之景，学生如同身临其境，自然会对古诗词产生独特的理解与欣赏美的愉悦。

古诗词蕴含美，但最让人难忘的无疑是情感美，所谓“诗言志”“词缘情”，古诗词原本就是为情而生的。在教学中，教生共寻、共赏、共享那“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的视死如归的忠君情，那“落红不是无情物，化作春泥更护花”的拳挚浓烈的爱国情，那“山回路转不见君，雪上空留马行处”的依依不舍的朋友情，那“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的至死不渝的男女情，那“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的深沉浓郁的愁苦情，触动学生的动情点，引发学生的情感共鸣，学生就会爱学、乐学古诗词。教师通过有效的教学策略引导学生欣赏古诗词的“诗美”，使学生觉得学习古诗词是一种美的享受，就能进一步调动学习的积极性与主动性，实在地发挥古诗词的学习作用，促进学生审美能力与人生感悟能力的提升。

（二）激发学习古诗词的兴趣

温儒敏教授在“部编本”培训会上还这样说：“抓培养读书兴趣这个‘牛鼻子。”初中古诗词教学是初中语文教学中的核心部分，它的生存根本就是激发学生阅读古诗词的兴趣。孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这意味着教师只有在培养学生对古诗词学习兴趣的前提下才能有效地开展古诗词教学活动。从教学形式的角度来看，教师可通过设计有意趣的导入方式、创设情境教学模式、搭建展示舞台、延伸有趣味的课后练习等方式来激发各层面的学生学习古诗词的兴趣。例如笔者在教学《过零丁洋》这首诗时，先让学生欣 赏《滚滚长江东逝水》的MV，让学生感受英雄的悲怆，接着引出《过零丁洋》的学习，学生很快就进入诗歌的意境;然后让学生跟着《过零丁洋》的朗读视频朗诵，并在学生反复诵读的基础上引导学生思考：“假如自己就是文天祥，自己会怎样呢？”学生角色代入，感同身受，更易于理解诗歌大意、内涵、感情等诗歌元素;在学生对这首诗的诗韵、诗意、诗格、诗情都把握好的基础上，再邀请班中最有表演天赋的学生来表演文天祥，其他学生根据他的表演背诵《过零丁洋》，谈学习收获;最后以四人小組为单位辑录一本以“爱国”为主题的专题诗集，编好之后，小组之间互相传阅、评价、共享“编书”的乐趣。通过这些活动，使学生变成学习古诗词的主人，他们在参与中才智得到发挥，学习古诗词的兴趣就会越来越浓厚。

古诗词与很多外在的表现形式都有相通之处，都可以借助这些外在的表现形式来展现，如绘画、音乐、表演、思维导图、书法等，教师就可以借助这些外部资源来激发学生学习古诗词的兴趣。如在教学《渡荆门送别》时，笔者要求学生为这首诗制作思维导图。笔者先示范思维导图的制作方法，然后指导学生用树状的形式来画图，从作者简介、了解背景、关键字词、诗歌大意、名句赏析、品味诗情、思乡佳句等方面来画;上课时，请学习能力强的学生来充当小老师，为同学解惑释疑，笔者则充当一名补充说明的旁白，学生学习古诗词的热情高涨，学习氛围活跃，学习能力增强。又如在教学《茅屋为秋风所破歌》时，笔者布置了一项学生感兴趣的课后作业，让学生自拍微视频，视频的要求是：“假如你是一位电视剧导演，打算拍摄一部有关杜甫的历史剧，请你结合《茅屋为秋风所破歌》的相关诗句进行合理想象，把有关的画面通过特写镜头拍摄出来，注意把握好主人公外貌、动作、神态的刻画。”学生全员踊跃参与，对《茅屋为秋风所破歌》的理解既深入又富有个性，视频有温情的、忧愁的、幽默的等画面，各具特色，富有想象力、创造力。这些激趣的方式能将学生的积极性调动起来，提高学生的参与意识，充分激发了学生对所学知识的兴趣。古诗词不再是晦涩难懂、枯燥乏味的文字，而是一幅幅充满想象力的图画，一个个形象生动的视频，一个个充满戏剧色彩的表演，那一个个难懂的字词，一个个优美的诗句，一首首隽永的诗歌，就被潜移默化地融入学生的血液中。

（三）创新教学古诗词的方法

部编本语文教材注重培养学生自主探究、合作创新、积累拓展、归纳整理的能力。在初中阶段的古诗词教学中，教师需创新教学理念，研究新的教学方案，采用新兴的教学方式，来适应部编本语文教材对新的教育形式的要求。如教学《次北固山下》与《天净沙·秋思》时，笔者将这两首古诗进行对比阅读，并且紧紧地结合课后的“积累拓展”中的“露从今夜白，月是故乡明”“但愿人长久，千里共婵娟”等名句来领悟这两首古诗的共同主旨——思乡。这种“以诗讲诗”的教法，借助同一主题的诗歌，既加深学生对诗情的体会，又达到了学一首诗会一类诗的效果。

俗话说“文史哲不分家”，语文的教学绝不是孤立出来的，尤其是古诗词的教学。古诗词教学与历史、政治、音乐等科目的教学融合起来，学生既能认清当时的政治形势，深入地了解诗人的创作背景，还能真切地感受诗歌的韵律美，置身于这样的情景课堂中，学生有穿越到诗人当时作诗时的情境之感，古诗词的学习效果事半功倍。如教学杜甫的《春望》时，笔者联合历史、音乐老师上了一节别开生面的语文课，历史老师先从历史的角度对安史之乱、杜甫作了详细的介绍，笔者则从语文的角度让学生认识杜甫，结合安史之乱深入学习《春望》。为了让学生感受诗歌的节奏韵律美，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的感情基调，更好地进入《春望》的情境，音乐老师一边古筝演奏背景音乐《虞美人》一边吟唱《春望》，学生跟着吟唱，笔者在此基础上指导学生划分诗歌节奏，再以范读、齐读、个别读、小组读、唱读等多种朗读形式引领学生进入“春日长安城凄惨破败、诗人挂念亲人心系国事”的情境中，巧妙创设问题情境，层层深入地教导学生进行个性化阅读。老师们亲身示范，加上古典背景音乐的渲染，学生很快就进入情境，教师再以读带讲，以读悟诗，学生就能深深地体会到杜甫忧国伤时、思家悲己的情感。创新古诗词的教学方法，能激发学生的求知欲，活跃学生思维，使教师、学生和古诗词之间有了情感的沟通和共鸣，达到更佳的学习效果。

（四）营造诵读古诗词的氛围

古人云：“书读百遍，其义自见。”温儒敏教授在“部编本”培训会上也说：“怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。”诵读古诗词，有助于学生积累古诗词知识，理解古诗词内容，品味古诗词意蕴，领悟古诗词感情。诵读在古诗词教学中占有重要的一席之位，“以读促教”就能解决古诗词教学中的难题。为营造浓厚的古诗词诵读氛围，笔者做了这些尝试：每次教学古诗词时，都预留充足的时间指导学生朗读，从字音重音、节奏停顿、感情基调等方面进行指点;预留充足的时间进行形式多样的诵读，如教师、语感好的学生范读，播放古诗词的音频，让学生跟读，配乐读，比赛读，个别读，小组读，男女读，全班读，全家读，唱读，等等。为了让学生爱上古诗词并乐意诵读古诗词，笔者每天都利用晨读的时间组织个人或小组间的朗诵或背诵比赛，在课间播放古诗词朗诵音频、古诗词音乐、古诗词改编的歌曲，让学生置身于浓厚的古诗词诵读氛围中，学生不自觉地跟着吟诵、唱读，然后在不知不觉中爱上古诗词诵读。笔者还尝试让家长参与到古诗词诵读中，特意举行了“我教家长读古诗词”的活动，让学生指导家长朗诵古诗词，把学生与家长学读诗词的过程用视频的格式记录下来，并分享到家长群，以达到以全家读带动全班读古诗词的目的;利用課余时间，组织学生观看《中国诗词大会》 《中华好诗词》《经典咏流传》等诗词类综艺节目，让学生也来“飞花令”;举行古诗词配乐朗诵大赛、古诗词故事会等丰富多彩的活动，寓读于活动中，学生喜吟乐诵。

三、结语

对于部编本语文教材增加学习古诗词的难度这一现实，语文教师不必感到有压力，只要紧紧抓住“部编本”这个新平台，明确“部编本”对古诗词教学的要求，想方设法善诱学生寻找古诗词的美感、激发学生学习古诗词的兴趣、创新教学古诗词的方法、营造诵读古诗词的氛围，就能“把经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族文化的基因。”

参考文献

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（编辑：龙贤东）