小学语文校本作业的探索及设计分析

林秋菊

【摘要】小学语文作业是可以巩固学生的语文知识，训练其知识运用能力的重要手段。但是当前小学语文作业却存在交叉重复现象，缺乏合理的层次，作业题型也存在堆砌设计的问题。长而久之，小学生反复地完成某些知识点的练习，既浪费了学习时间，也会消磨学生的学习意志。为此，小学语文教师应该探索合理的校本作业设计方案。本文则主要以部编版小学语文的校本作业设计为探讨内容，希望可提升小学语文作业水平。

【关键词】小学语文;校本作业;知识巩固;技能训练

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

有的教师认为布置作业就是要让学生在反复的练习中达到熟能生巧的境界，然而实际上却会限制学生的思维发展，也不利于学生灵活地运用语言，还会挫伤学生在作业方面的做题积极性。长期下来，学生的身心健康也会受到影响。在这样的情况下，校本作业的发展与运用为作业设计提供了很好的思路。因此，小学语文教师必须要切实意识到合理的校本设计是提升学生学习能力的重要手段。

一、小学语文作业的发展现状

当前小学语文作业的发展现状并不容乐观，学生在完成作业任务的过程中，存在着以下一些问题：其一，学生有不良的作业习惯，如书写态度不够端正、养成了一边玩一边写的习惯，精神不够集中;其二，学生对作业缺乏兴趣，如不完成作业、自主作业意识弱，这部分小学生需要依靠有力的督促才能完成作业;其三，学生在写作业时，思路不通，思维不活跃，知识面比较窄，不善于运用新旧知识完成作业。不仅是学生在作业学习方面存在问题，教师的作业设计同样存在问题：首先，教师所设计的作业没有遵循小学生的语文学习规律，缺乏渐进性与阶段性特征，作业内容中相同的知识点出现频率高，不利于提升学生的课后自主学习能力，也很难促进学生的个性发展;其次，教师所设计的作业缺乏实践要素，多数都是书面上的作业，不注重在课后作业中引导学生进行自主实践;最后，在作业设计方面，缺乏情感交流机制。这主要是因为教师设计的作业很难促进学生的思维活跃化，很多题目都可以从书本中寻找答案，既不利于学生思维能力的发展，也不利于学生产生问题意识，不能产生与他人交流和讨论的学习需要，很难获得进步。

二、小学语文校本作業设计的价值

校本作业就是以学校为单位的作业形式，会充分考虑到学校的自身性质与优劣势，其具体价值可以体现在以下方面：第一，在校本作业中，能够发挥教师队伍的整体师资优势，甚至兼顾学校周围环境的特点，这是作业设计全面发展的体现;第二，校本作业设计能够满足语文课程标准要求，即校本作业可以帮助学生吸收文化、知识等方面的营养，注重培养学生良好的语言能力、思维能力、想象能力、创造能力、探究能力、知识运用能力、信息处理能力、知识获取能力、问题解决能力，等等，有利于促进学生的全面发展;第三，校本设计可以满足以人为本的要求，注重调动学生在完成作业方面的积极主动性，对于培养学生的自主学习能力具有重要的意义。

三、小学语文校本作业设计的具体策略

（一）基于学生的学情，确定校本作业目标

在校本作业设计方面，应该先了解学生的学情，尤其是学生的实际学习需要，摸清校本作业知识的起点，明确作业学习的目标，了解校本作业应该传递给学生的具体知识和技能，以培养学生相应的学习能力。在这个方面，学校可以展开针对学生的问卷调查。根据有关调查发现，大多数小学生都希望教师的作业内容能够做到多样化和分层化，对重复性和机械性强   的抄写类作业感到厌烦;有的学生不喜欢有太多动手动笔的作业，希望有更多可以自主探究、自主实践的作业;有的学生希望可以精简作业量;有的学生希望教师可以多关注自己的作业完成情况，帮助自己及时解开作业中遇到的疑问，多使用鼓励性的语言，让自己增强写作业的信心，等等。

学生的内心诉求都能够为优化作业设计提供参考，意味着当前的小学语文校本设计应该成为“基于学情的校本化设计”，同时也要成为“基于发展的多样性设计”。为此，学校要加强校本作业设计中知识与能力训练的针对性，关注学生在语文学习方面的各种成长需要。

（二）基于学生的发展，实现校本作业的多样化设计

首先，针对作业习惯不端正的学生，可从培养学生的良好作业习惯开始。部编版小学语文教材中的写字板块就明确为学生的正确写字姿势提供了指导，这一写字姿势也可以延伸到写作业的正确姿势。正确的写字姿势可以保护学生的视力，保证握笔端正，同时也可以保证学生的脊椎发育良好。为了合理督促学生形成这一习惯，学校可以与家长形成合力，每次拍一张孩子在写作业的照片，对学生养成正确的作业习惯的过程进行记录。

其次，针对写作业时注意力不能集中的学生，学校可以坚持创新精神，融入趣味元素，让学生能够消除对“作业枯燥又乏味”的印象，拾起对课后作业的完成兴趣，让学生在兴趣这一内驱力下养成自主完成作业的良好学习习惯。比如针对部编版小学语文一年级《乌鸦喝水》这个课文的校本设计，学校可以这样设计校本作业的内容：“小朋友，你们喜欢《乌鸦喝水》这样的故事吗？在这个故事里，乌鸦喝水非常困难，我们可以想象一下自己渴了的时候，不停地找水喝，可是找到了水之后又遇到了难题，而这个小乌鸦最后还是灵机一动找到了喝水的好方法，那么你是否可以编造出一个不同于课文内容的趣味又有智慧的故事呢？小朋友可以把它写下来，然后演一演，而且要让爸爸妈妈用手机拍下你的表演，再到学校和其他同学分享你的故事，看看谁的故事更生动，又是谁可以获得最佳故事奖呢？”这一校本设计既能够巩固课文知识，又可以锻炼小学生的想象能力、创造能力，还可以培养其创新意识，甚至让小学生感到一定的乐趣，有利于调动其积极性，主动地完成作业。而且学生在完成这个趣味作业的过程中，注意力也可以得到明显的提升，还能和家长有更多的互动，让家庭更和谐。

最后，针对学习能力比较强的学生，教师的校本作业设计就要融入实践性、探究性等元素，充分促进学生的能力发展。比如在部编版小学语文二年级下册《小毛虫》这一课的校本作业设计中，教师可以设计多样化的作业内容，让学生自主选择作业任务：（1）以“小毛虫的观察日记”为题，小学生可以在周围环境中找到一条小毛虫，可让爸爸妈妈帮助自己用手机拍照，写成纪实类的观察日记，配上丰富又真实的插图;（2）在周围环境中找到不同的小毛虫，从多种途径来搜索资料，对比它们不同的外貌特征、生活习性、生存环境中的天敌、喜欢吃的食物，等等，制作一本关于小毛虫的动物记录;（3）阅读与《小毛虫》类似的儿童故事，拓展自己的知识面，写一篇以“我眼中的大自然”“我眼中的动物世界”等为题的文章，尽情表达自己的想法。在完成校本作业后，可以在学校与其他同学进行分享与交流。

四、结语

总而言之，校本作业设计是可以改进当前小学语文作业发展问题的重要途径，而且符合小学生发展要求，甚至通过多样性的校本作业设计，可以满足学生不同的学习需要。因此，学校应该注重推进校本作业的开发与利用，在掌握学生的学情和能力发展需要的基础上，设计出符合需要的校本作业，促进学生的全面发展。

参考文献

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[2]邓丽越.因人而“异”  寓练于“趣”——对小学语文校本作业设计的思考[J].教育实践与研究（A），2016（12）.

[3]陈燕玉.有效作业  优质减负——小学语文校本作业的探索与创编[J].福建基础教育研究，2012（3）.

（编辑：龙贤东）