为思维添加色彩

马春凤

【摘要】绘本作为一种“图文”结合的阅读材料，是培养小学生阅读能力的最佳工具，能够有效地提高学生的阅读兴趣，并激发阅读思维，深受学生的喜爱和欢迎。因此，本文特将绘本阅读引入小学语文阅读教学，旨在提高学生阅读兴趣的同时，培养其良好的阅读习惯，提高阅读思维。

【关键词】小学语文;绘本阅读;若干思考

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

精巧的细节处理以及丰富的情感流动，为“绘本”赋予了生命，这种阅读材料主要是以“图”为主，绘本因其凝练的文字、优美的图案、丰富的意境，吸引着学生的目光并引起教育者的注意，将其有效地辅助小学语文教学，将绘本与语文教材相融合，可以提高课堂教学效率，一方面能够丰富学生学习的资源，另一方面能够激发学生运用语言的积极性。在学习资源上，绘本中丰富的内容能够吸引小学生的注意力，增强小学生的学习兴趣，能够让学生更加熟悉课文内容和情景。此外，通过绘本教学可以加深学生对语言表意的理解，有助于提升学生综合运用语言的能力。

一、巧设情境，激发兴趣，引人入胜

兴趣是激发主动性的必要条件。在绘本阅读中，教师要抓住学生的“兴趣点”，创建趣味性的教学方式，引导学生阅读，提高学生的阅读兴趣。众所周知，情境教学是一种极具趣味性的教学方式，更加符合小学生的口味，有利于学生身心健康的发展。教师在绘本教学中为学生创设适当的情境，引导学生渐入佳境，调动阅读积极性。

例如，教师推荐学生阅读绘本《兔年的礼物》时，首先带领学生认真地看每一幅插图，绘本的精妙之处便在于图画都是剪纸形式，充满浓浓的年味。在阅读之前，教师先在多媒体中为学生展示一些关于过年的图片，然后让学生分享一下自己对过年的印象，或者为学生播放关于过年的儿歌，学生在教师创设的情境中，不自觉地提高了学习的兴趣，随后教师提出问题：“大家喜欢过年吗？”学生：“喜欢！”教师：“大家过年的时候会收到什么礼物呢？”学生们七嘴八舌地讨论起来，接着教师趁势将学生的思维引到“绘本”中来：“大家看看这个小动物，认识吗？”学生：“兔子。”教师：“大家再仔细看看每一幅图中，你都看到了什么？请把你看到的说给你的同桌听一听。”学生们兴奋地将自己所看见的跟同桌分享，情绪一旦高涨，阅读兴趣也被瞬间激发出来。

二、图文对照，自主阅读，有法可循

引导学生学习，首先要让学生掌握正确的學习方法，图画为文字赋予了生命和活力，是文字的情境再现，文字是图画的具象描述，两者既相互独立又相辅相成，学生将图画与文字结合，图文对照地进行阅读，不仅能提高阅读的趣味性，使学生享受绘本阅读的过程，还能让烦琐的文字变得简单易懂，展现阅读的无限魅力。教师在教学中，要引导学生“读图”的技巧，培养其观察能力，对其自主阅读有良好的促进作用。

例如，教师带领学生阅读绘本《妈妈你好吗》，教师让学生先认真阅读绘本，说一说主人公的妈妈是什么样的人，比如妈妈总是唠叨，妈妈总是不经过我的同意扔掉我心爱的玩具还有画，妈妈经常带着我一起玩耍，给我做饭。从这些方面不难看出，妈妈虽然有些小霸道，但是很爱我……学生在理解故事内容后，教师让学生自主阅读，试着找到妈妈“爱我”的一些细节，并且想一想为什么妈妈爱我却经常训斥我、为什么妈妈总是不爱惜我的玩具和作品、自己的妈妈是否也是这样。将自己视为故事中的小主人公，对照着绘本内容，帮助小主人公给自己的妈妈写一封信，将自己的心里话写给妈妈。比如有的学生写道：“妈妈，我想告诉你，你做的饭真好吃，每次放学我最期待的就是吃到你做的饭！但是我希望在我学习的时候，你不要总是帮我端茶倒水，我自己的事情可以自己做，你已经够辛苦了，我希望能为您做些什么……”

三、读讲结合，学以致用，相得益彰

绘本中的文字一般比较简洁且精练，因此非常适合小学生阅读，教师在引导小学生阅读绘本时，要试着让学生将自己放入图画中，将自己想象成故事中的人物，加入自己的感情去理解。除此之外，还可以让学生发表自己的看法和观点，培养其语言表达能力。

例如，教师在让学生阅读绘本《我家是动物园》时，先让学生观察图片，并且根据图片发表一下自己的想法：主人公为什么说自己的家是“动物园”？主人公把自己的家人分别比作哪些动物？这些比喻说明家人的哪些特点？

学生1：“小主人公把自己比作小猴子，因为他爱吃香蕉，最拿手的就是爬树，而且喜欢模仿人。”

学生2：“小主人公把爸爸比作狮子，因为爸爸爱吃肉，脾气不好，头发乱糟糟的，叫起来也像狮子一样！”

学生3：“主人公的妈妈像一只浣熊，因为她很勤快！”

……

随后，教师让学生将自己的班级或者家庭成员比作一种动物，学着绘本中小主人公的介绍方式，将自己的家庭成员或者班级成员介绍一遍，锻炼学生的思维和情感。

四、细节制胜，思维运转，点石成金

每一本绘本中蕴含着生动的故事情节和深刻寓意，但这需要学生细心地读和耐心地品，否则肤浅地读只会浪费时间，达不到效果。教师在绘本教学中，要引导学生认真阅读绘本，并且采取各种手段引导学生的思维，分析绘本中每句话的含义，挖掘故事背后的深层内涵，提高学生的阅读思维。

例如，在阅读绘本《爱是一捧浓浓的蜂蜜》时，教师让学生自行看图并试着给同桌讲故事，随后问道：“爱是一捧甜甜的蜂蜜是什么意思？”学生们表示不知，教师又问：“爱是什么？”学生依然有些茫然，这时教师为学生举例子：“你们喜欢自己的爸爸妈妈吗？”学生：“喜欢！”教师：“那么你们怎样表达你们的喜欢呢？”学生：“亲一亲，抱一抱！”教师：“还有吗？你们最喜欢吃的饼干或者蛋糕，愿不愿意分给爸爸妈妈呢？”学生：“愿意！”教师：“你们愿意将自己喜欢的东西分享给爸爸妈妈，这就是你们对父母的爱。同样，你们把自己喜欢的东西分享给朋友，这就是友爱！”学生们似懂非懂地点点头，之后，教师又说道：“熊宝宝和熊妈妈在一起愉快地玩耍，妈妈抱住小熊，他们开心地笑了，这就是妈妈和宝宝之间的爱。”接着一幅图是大家一起采蜂蜜，教师：“爱是一捧浓浓的蜂蜜，为什么把爱比作蜂蜜呢？”学生疑惑，教师：“蜂蜜是甜的，当你和小朋友一起分享蜂蜜时，是不是很快乐很幸福？说明爱是甜蜜的，是让人快乐的！小蜜蜂将自己辛苦采的蜂蜜分享给小熊，他们成了好朋友，这时的他们是幸福的，这也是爱，是一种友爱……”学生在一步步的引导中，初步建立阅读思维。

综上所述，好的绘本教学会带给学生无穷的乐趣，更是学生的良师益友，绘本与教材达到完美结合，能够为教学带来极大的益处。因此，教师在使用教材的过程中，应该积极主动地去做教材的统领者和开发者，使绘本的优势发挥至极致。同时，在绘本的选择上也要酌情考量，必要时可以自编或自创绘本内容，根据不同的教材内容设置不同的绘本内容，同时也将会呈现出不同的教学设计。小学语文绘本教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学语文教师，我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯，在语文课堂上运用绘本进行讲授，可以走进孩子那丰富多彩、曼妙无比的生活情感世界，带领学生探索语文的奥秘与乐趣。

参考文献

[1]李江，许祥群.浅析绘本在小学语文教学中的运用[J].内蒙古教育，2018（20）.

[2]曲青亚.在绘本阅读教学中提高学生思维力[J].小学教学研究，2018（19）.

（编辑：张晓婧）