“大语文观”视域下“大阅读”教学的强化思考

周丹丹

【摘要】阅读教学是高中语文教学的关键，是一种提升学生综合素质能力的有效方式。在我国教育体制的改革中，语文阅读教学的作用越来越重要。而随着高中阅读教学模式与观念的不断更新、转换，阅读教学也在不断完善。在“大语文观”的视域之下，探究“大阅读”的教学模式与手段，具有一定的实践价值与意义。基于此，本文主要对“大语文观”视域下“大阅读”教学模式与手段进行了强化思考，仅供参考。

【关键词】“大语文观”视域;“大阅读”教学;强化思考

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

阅读是感知世界、拓展视野、增长知识的重要模式。在“大语文观”的视域之下，教师要明确培养学生阅读习惯，提升阅读效率与质量的重要性。要分析“大语文观”的特征与要求，明确“大阅读”的目的与本质，梳理高中语文教学的现状，探究合理的阅读教学模式，强化思考，深入分析，探究合理的、科学的教学模式与手段，提升学生的综合素质能力，提升语文教学质量。

一、“大语文观”教学理念

“大语文观”在本质上来说，就是创新教学模式、更显教学理念的一种现代化的教学模式，是一种具有创新意义的教学理念。将教学融入生活中，通过耳濡目染，强化渲染，提升学生的知识应用能力，真正做到理论与实践的有效融合。在“大语文观”视域下，教师要深入分析教学内容，探究合理的教学模式，要整合各种教学资源，将知识与生活系统融合，让学生在学习中成长，在成长中学习。“大阅读”是一种在“大语文观”观念之下的教学模式，通过培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中思考，在思考中拓展，认知世界、了解世界，进而感受到阅读的魅力。

教师在“大语文观”背景下进行“大阅读”，要以学生的实际状况为基础，提升学生的语文能力，在语文教学中，深化阅读教学，传承文化、发扬传统，让学生透过阅读，挖掘 历史，感悟精神，在阅读中提升自身的综合素质能力。同时，要累积生活经验，在阅读中了解社会、适应社会。最后，就是情感体验。在高中时期，通过语文阅读教学培养学生的情感体验，可以让学生在阅读中寄托情感、丰富情感内涵，让学生在阅读中感悟，加强对生活的感悟与认知。

二、“大语文观”视域下“大阅读”教学路径

（一）提升教师素质能力，树立“大语文观”阅读教学观

教师自身的素质能力直接影响教学效果。而在“大语文观”之下，教师要想真正做到“大阅读”，就要提升自身的理论修养，认真阅读、探究现代教学改革的理论与知识，深入研究在教学目标中对于高中语文教学的要求，在科学的指导观念下强化学习，指导阅读教学，通过理论武装教学实践，体现教师教学价值。教师在“大语文观”视域下，要具有高屋建瓴的教学视野，要不断吸收、整合各种教学模式，要对高中阶段的课程系统进行分析，基于宏观的角度进行分析，丰富自身的知识储备，拓展事业，分析教学改革要求，深化阅读教学，真正提升高中阅读教学效果，提升学生的综合素质能力。

（二）基于“大语文观”视域，提升学生阅读兴趣

教师在语文阅读教学中要培养学生的阅读兴趣，基于高中生的心理特征，推荐一些书籍，鼓励学生探讨、研究。虽然现阶段高中语文阅读教学也受到传统教学观念的影响，但是教师基于“大语文观”转变传统的教学模式，改变教学模式，提升学生的注意力，让学生深入阅读，挖掘阅读的魅力，融入其中，这样才可以真正拓宽学生的阅读面，让学生在阅读中不断成长。教师在教学中要基于“大语文观”视域引导，要转变教学观念，鼓励学生，肯定学生不同的看法与观点，通过网络、大数据等方式与阅读教学有效融合，让学生在新颖、趣味的环境中进行阅读学习，这样就可以充分激发学生的阅读兴趣。例如，在《雷雨》的阅读中，教师就要鼓励学生分析不同的人物特征，了解不同的人物表象之下的含义与价值，通过小组合作的方式深入分析两个家庭、八个人物在三十年中的恩怨;鼓励学生阅读完整版的《雷雨》，對节选的内容进行分析，学生在阅读中自然就会了解到伪善的资本家周朴园，具有新思想的单纯少年周冲，感受到在冷漠的家庭中疯狂的蘩漪，想要逃离生活的周萍，封建礼教受害者的鲁妈，单纯的四凤，受压迫的鲁大海，等等。让学生通过自己的认知，对一个或者几个人物进行深入分析，在了解家庭矛盾的基础之上，分析封建家庭腐朽顽固思想，了解深层次的封建社会与时代问题。教师在引导学生的过程中，可以引导学生对比分析，让学生从不同的角度对其进行探究，基于“大语文观”合理地设置问题，让学生在阅读中获得感悟与思考，在思考探究中成长。同时，在“大语文观”视域之下，教师要转变沟通模式，提升教学质量。在语文阅读教学中，对于教师引导与语言要求较为严格。教师在教学中要根据教学内容，强化引导，鼓励学生联系实际，解决各种问题，从不同的角度探究不同的答案，明确学生的主体地位，通过良性沟通，加强对学生的引导与鼓励，进而提升整体的教学质量。

（三）基于“大语文观”，拓展阅读教育

“大语文观”视域下的“大阅读”对于学生的综合素质能力较为关注。在阅读教学中，教师要明确阅读教学的模板与要求系统开展，综合学生的实际状况，有针对性地推荐合适的文学作品。同时，教师也可以组织各种阅读活动，通过辩论、比赛等方式强化阅读，养成良好的阅读习惯，鼓励学生在阅读中思考，在思考中发掘，这样可以让学生感受到阅读的兴趣所在，自然就会自主阅读。例如，在《物种起源》的阅读中，教师就要鼓励学生自己收集整理现代科技的发展与物种进化的相关知识等内容。引导学生探讨“基因编辑”以及人类基因组计划及其意义，让学生讨论“艾滋病基因编辑婴儿”这一热点事件，学生在探究 、讨论过程中各种思想、观点与理论在不断碰撞，就会获得不同的感悟，这种感悟通过“啃书本”是无法获得的，这对于学生的思想、观念以及价值观念、世界观念的形成有着积极的影响。

（四）整合“大阅读”观念，拓展阅读模式

基于“大语文观”视域下的高中阅读教学，要深入挖掘内在的知识，重视文章的内涵，让学生自己探究分析，感受文章内容。高中学生思维模式较为成熟，对于不同的事物有着自己的看法，有着自己的观点以及明确的喜好，教师就可以基于学生的特征合理分析，鼓励学生阅读一些优秀的文学作品，根据学生的具体状况组织开展各种阅读活动，让学生在学习中深入挖掘蕴含在文章中内在的知识，提出不同的观点，让学生在阅读中获得知识。对此，教师可以设置微信公众号，定期向学生推送不同题材、内容的文章，可以推荐散文、小说等，也可以鼓励学生自己投稿，通过设置小组，学生自己经营公众号，就会自主阅读、点评，梳理各种书籍，在对不同的题材、内容的书籍进行整理过程中，就会获得自己的感悟。

三、结语

可以说，“大语文观”视域下的“大阅读”是培养学生综合素质能力，符合教育发展的一种教学观念。在“大语文观”视域下，教师要想进行“大阅读”教学，就要基于阅读教学目的与要求，在教学改革的指导下，培养学生的阅读能力，提升自身的素质能力，要提升学生的自主阅读、阅读思考能力，让学生在阅读中获得感悟、在感悟中思考，在思考中成长。

参考文献

[1]徐砚.理念·结构·迁移——大语文观下的高中语文教学思考[J].语文天地（高中版），2017（1）.

[2]李晓.大语文观下的语文教学管理[J].知识文库，2016（4）.

[3]高永正.树立大语文观  提高语文教学质量[J].新课程（下），2016（6）.

（编辑：郭恒）