提高试卷讲评课有效性的策略与实践

黄煦

【摘要】试卷的讲评是升华学生知识水平、提高学生解题能力的重要教学环节。本文以建构主义学习理论为理论依据，探讨如何以学生为主体，充分调动学生积极参与，使讲评课充满生机和活力，提高试卷讲评课的效益。

【关键词】试卷讲评;有效性;方法策略;实践

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

考试是检验学生掌握知识、技能的一种手段，而试卷讲评是升华学生知识水平、提高学生解题能力的重要教学环节。我们应改变当前试卷讲评课效益低的现状，提高试卷评讲课效率。

以往的试卷讲评，往往以老师的讲为主，学生只是被动接受，以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为：“教学应当以学生为中心。学习不是被动地接受，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习新知识，通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。”所以，在试卷讲评过程中必须引导学生积极主动地参与到讲评的全过程，教师是学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。

在建构主义学习理论基础上，要提高试卷讲评的效益，教师要转变观念，注重以下几个原则：注重讲评前的试卷分析，提高讲评的针对性，课前对试卷上的每道题进行细致的数据分析，针对学生集中出现的错误率高的题目要精讲、细讲，让学生真正理解错误的原因及找到正确答案的方法，避免以后犯同样的错误，才能起到有的放失、因势利导的作用;注重对学生的启发引导，培养学生的探究意识。改变学生被动接受的学习方式，让学生主动探究自己发生的错误，讨论交流解决他们难以解决的问题，对于讨论仍难以解决的，请老师帮助解决，同学之间、师生之间相互取长补短。学生自己体会到的知识比老师灌输给他们的知识要记忆深刻得多;注重解题方法的指导，授之以“鱼”更要授之以“渔”。讲评课重要的是教给学生解决问题的方法，教师要研究考试中出现的各种题型，归纳出一些行之有效的解题方法和解题思路，让学生在以后遇到类似的题目时可以举一反三;注重讲评之后的订正与反思，讲练结合及时巩固。讲评后要求学生及时订正，并对错误及时反思。有时还须二次批改、二次订正，同时布置一些类似的“新题”。要克服遗忘，最好就是及时加以练习巩固。讲练结合，是克服遗忘、巩固知识、强化方法的有效途径。总之，要上好试卷讲评这节课，必须在课前精心地备课和课堂上有法地教学。

一、课前精心地备课

（一）备信息——确定讲评重点

应针对试卷中每一题型乃至每个知识点的得分率或错误率进行详尽细致的统计，可与之前考试情况及班级之间的差距进行纵向与横向比较，分析出本班在本次考试中存在的最突出问题，从而确定本课讲评的重点。

（二）备方法——制定讲评策略

应针对不同的问题，采取相应的讲评方法，因学生自身学习习惯不良而造成答题错误的，如字迹潦草、卷面不整洁、默写因粗心导致错别字等问题，可引导学生自行检查、自我分析、自主订正;因试题难度超出学生能力范围而产生的错误，如某个文言词语的意义用法，学生因没有学过不会解答而造成错误，这就要发挥教师主导作用，讲解、引导、点拨，使学生理解掌握;因对基本概念、答题方法模糊不清而造成错误，教师可以把学生的答案和标准答案同时呈现出来，让学生进行辨析，在比较中明理纠错，加深理解。

二、课堂有法地教学

（一）自主归纳，建构内化

教师简介考试情况后，可根据考试的容量和难易度，安排5至10分钟，由学生独立思考，独立订正。同时引导学生对试卷的题目进行归纳整理，提升学生试卷分析、问题建构、自主内化能力，强化认知水平。让学生明确重难点、易错点等，查找出自己的薄弱环节，以便在接下来的讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。

（二）分析讲解，授之以渔

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当大多数学生出现共同的问题、疑难困惑，无法以“一己之力”解决时，此时就是体现教师主导地位的时候，要对学生进行启发、点拨，对学生解题中出现的思维受阻现象，一定要给予确切的剖析。教师把解题思路、方法、技巧教给学生，针对不同的题型特点，进行相应的解题技巧的点拨。

（三）变式拓展，迁移延伸

讲评课上，教师要避免“就題论题，浅尝辄止”的做法。教师可以“旧瓶装新酒”，对原题进行改造，设计与原题类似的新题，反复训练，并进行适当拓展与延伸，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构，调动学习的积极性和能动性。

（四）讲练结合，消化巩固

讲评后，要求学生对错题及时订正，可以准备好错题本，对错题进行整理，作为学生以后考试的复习资料。教师还可以将试卷中错误率较高的题目进行改编重组，让学生“再训练”“再提高”，不仅巩固讲评课上所学知识，还可以拓展思维，举一反三。通过反复强化，巩固讲评效果，帮助他们真正地掌握重点知识。

通过这些试卷讲评的具体做法，笔者在实践中取得一定的成效：

自主学习，主体参与，提高了学习成绩。新的试卷讲评课模式打破以往试卷讲评沉闷压抑的气氛，对教师的角色重新定位，使教师成为学生学习的引导者和促进者。引导学生参与试卷讲评，强化了学生的自主学习意识，调动了学生学习的积极性。学生在自查自纠、讨论交流中，丰富了解题经验，掌握了解题技巧，出错率明显降低。

师生互动，有效讲评，建构了高效课堂。新课程标准强调教学过程中教师与学生、学生与学生的真诚交流。学生在课堂上相互讨论、评价、倾听，加强了学生之间的交流与合作，充分发挥了学生集体的智慧，拓展了学生思维的广度，提高学生的自学能力。除了学生之间的合作，教师也参与到学生中间，教师与学生之间也进行交流合作，教师及时了解学生学习的最新进展情况，找到“点拨”和“引导”的最佳时机。通过学生的自主学习、合作学习和教师的引导、启发、帮助，使学生真正成为课堂的主人，讲评课堂变得高效有序。

聚焦课堂，关注“问题”，提升了教学水平。教师通过课前的试卷分析、课中的交流互动、课后的矫正补偿，及时发现教学问题、教学漏洞，促使教师自我反思、自我磨炼、自我探究，不断思考自己的平时课堂，深入研究常态课教学中每一个环节、“精耕细作”，提升自身的教学水平和科研能力。

实践证明，通过运用提高试卷讲评有效性的策略，的确能提高讲评课的效率。而以下因素对于提高讲评课的效率至关重要：教师教学观念的转变是提高讲评课效率的关键。课前对试卷的充分分析是提高讲评课效率的前提;对解题方法的指导是提高讲评课效率的重点;讲练结合是提高讲评课效率的保障。

但课堂里学生的程度参差不齐，怎样能在讲评时顾及各个层次的学生，如何解决课时进度与引导学生探究有效性之间的矛盾等问题仍值得继续探讨。

参考文献

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（编辑：郭恒）