贯彻《课程标准》理念，增强阅读课堂效益

尤伟

【摘要】教师作为文本的对话者之一，正确而有效的做法是把自己看作是“平等中的首席”，通过师生交流的方式把自己的理解传递给学生，以发挥引导、点拨的作用，使学生对文本的理解走向充分与深刻，进而不断提升理解水平。

【关键词】小学阅读教学；主体地位；课堂氛围；评价引导

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读教学乃语文学科之“重头戏”，阅读课堂是提高学生语文能力的“主阵地”。为促进学生语文素养的积淀，使之对祖国语言文字产生浓厚兴趣和学习热情，培养语文情怀，教师务必吃透《语文课程标准》精神，并将其贯彻落实到阅读教学活动的各个环节。

一、尊重学生主体地位，彰显自主性与独立性

对于语文教学来说，落后的思想与先进的理念相比，最重要的一点就是能否把学生当作活生生的有发展潜力的“人”来对待。在应试教育阴影笼罩下的课堂是“填鸭式”和“注入式”的，教师把学生当作鸭子、容器，生硬地灌输与机械地训练让学生对语文学习心生厌烦；而在课改精神引领下，语文学习应该步入一片新天地。学生在课堂上的主人公地位应该得到确立与尊重，以学生发展为本的理念应照亮课堂，温暖学生心扉。

阅读教学是一种“对话”活动，这种对话是多层面的，根据参与对话的主体或介质而言，有生本对话、师生对话、生生对话等。不管形式如何，对话的中心仍然以学生为主，必须彰显学生阅读的自主性与独立性，使之成为阅读的直接感悟者与受益者。古语云：“书读百遍，其义自见。”文本的内涵是学生在读书实践活动中自行发现、自主建构的，而不是教师强加于学生的。从这一视角来看，教材首先不仅仅是教师的“教本”，更是学生的“读本”。因此，学生应是阅读课堂的主人，教师不应剥夺其自主阅读、感悟的时空，而要给予他们充裕的时间，引导他们充分地感知文本，徜徉于字里行间去寻觅、发现、欣赏、共鸣。比如教学《天游峰的扫路人》，笔者通过课件先后呈现出以下两个统领性的问题，引导学生潜心会文：（1）作者写扫路人，先写其声，再写其貌，找出有关的语句读一读，说说你看到了一个怎样的人；（2） 分角色朗读“我”和老人的对话，说说此时天游峰的扫路人又给你留下一个怎样的印象。问题激发了学生探究热情，思维的触角很快深入到字里行间。最后，师生展开交流，形成对人物的认识：年过七旬，依然乐观开朗，每天扫上、扫下，说明对工作极其负责；30年后照样请“我”喝茶，体现了他的自信豁达。

毋庸置疑，教师作为文本的对话者之一，正确而有效的做法是把自己看作是“平等中的首席”，通过师生交流的方式把自己的理解传递给学生，以发挥引导、点拨的作用，使学生对文本的理解走向充分与深刻，进而不断提升理解水平。

二、营造良好教学氛围，体现平等性与和谐性

“氛围”，是指周围的气氛和情调。阅读教学是一个群体共同参与的活动，而不是单一的学习主体独自的行动。既然是集体活动，那就要讲究教学氛围的创设与营造。不和谐的、刻板的、呆滞的氛围是不适合开展阅读活动的，只有生动的、和谐的、活泼的、安全的氛围，才能激发学生的主观能动性，使之全身心地参与其中，进入乐此不疲的分享境界。师生关系是否和谐，决定着教学氛围的优劣。“亲其师，信其道。”教师要想让学生喜欢自己的语文课，首先要让学生喜欢自己本人。而要达到这一目的，教师必须一视同仁地看待学生，跟学生处于一个平等的地位，做学生的大朋友。相反，如果教师在阅读课堂上总是板着面孔，高高在上、盛气凌人，则会让学生望而生畏、敬而远之。试想课堂上不敢喘大气的学生，怎么敢表达自己的阅读感受？久而久之，师生关系就会走向不和谐，教师就不会赢得学生的喜爱，对所教学科学生就会爱理不理。

笔者认为一名优秀的语文教师在阅读课堂上，应该着力扮演好的角色就是成为孩子们的“文章知己”，凭借文本跟作者、跟学生一道“快乐着你的快乐，悲伤着你的悲伤”。这样做，就进入了一种美好的境界，就营造出了一种美妙的氛围。课堂氛围轻松、活泼，学生参与阅读活动就是一种享受，学生可以大胆言说，自由辩论，探讨与交流就会走向畅通。

三、坚持正确评价引导，遵循导向性与激励性

评价，是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。评价，也是教育教学工作的不可或缺的一个环节。教师既是对话的参与者、引导者、分享者，也是对话活动的促进者、推动者。而要做好促进与推动工作，必然离不开科学、有效的评价。这是因为教师作为文本与学生中间的“阅读中介”，要通过师生对话的方式将阅读感悟传达给学生，同时也听取学生对文本的理解。而教师作为一个成人在思维、思想、文化、经验、审美等方面的水平又高于学生一筹，因此，可以发挥自己的引导、点拨、评价的作用。教师要用自己的评价焕发学生的热情，引导他们去读书、感悟，引领他们深入文本去感悟真、善、美与假、恶、丑，进而不断积淀人文素养。

教师评价的内容应涉及各方面：既要关注学生对文本的理解，也要关注学生自我体验的表达；既要关注学生的阅读方法，也要關注学生的阅读态度；既要关注学生的自我评价，也要关注同伴所作出的评价。评价工作必须体现导向性与激励性：好的评价犹如阳光，能温暖学生渴望得到关爱的心扉；犹如雨露，能滋润学生渴望得到赏识的心田。譬如，三年级教材中的《掌声》一文讲述了一个感人的故事——是老师和同学们的掌声给予了英子以鼓励和勇气，改变了她忧郁的心理，让她的生活充满阳光。这掌声对于英子来说，就是最好的、最有感染力的评价。再如，笔者曾在一节阅读课上这样评价一位同学：“你概括得很简练，也很有条理。”正如这位同学所说，抓住了故事发生的时间、地点、人物及事情的发生、发展和结果，就能够把课文的主要内容概括出来了。瞧，上面的评价，一个是针对学习习惯的，一个是针对学习方法。这样的即时性评价是富有成效的，给发言者本人以热情的激励，给其他同学指明了努力的方向。可见，阅读课堂上教师要多多发现学生的优点、闪光点，尤其对那些拥有潜能而暂时落后的学生，更要用心呵护，真心鼓励。

（编辑：龙贤东）