从“解读”到“品鉴”

胡飞英

【摘要】名家名篇在小学语文高段教材中占很大的比重，面对名家名篇的教学，我们须三思而行。通过抓眼找线读中品味、品赏技巧领悟表达、潜心会文推敲揣摩来品鉴文体内容、写作方法、语言文字，引领学生品鉴文本的用心之处，体会其中所蕴含文学价值。

【关键词】名家名篇教学；核心要领；解读；品鉴

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、由一堂公开课引发的思考

4月，我校开展了语文研修活动，执教老师在自己教研团队的探讨下，向我们呈现了六年级下册的《养花》，主要教学步骤（片段）为：

1.抓中心句。快速浏览课文，看看课文中，哪个自然段最能概括全文的主要内容。2.找心情词。在老舍看来，养花充满了无限乐趣，尤其是这些花花草草在老舍的侍弄下，长得生机勃勃的，你说老舍的心情该是怎么样的？学生自由发表后默读第3—6自然段，并想想是从哪些词句中能够感受到老舍的高兴心情呢？3.体养花情。“有意思”说的是什么有意思啊？仅仅指“花老开着”有意思吗？从文中的哪些词句中能看出“摸着门道、找到方法”呢？整堂课下来，学生思维相当活跃，课文内容也深入人心，但细细思考，这样的阅读缺少了点儿什么。

仔细分析《养花》一文，虽然内容易懂，但文本中蕴含着的文化、文学、文字价值值得深度的阅读和思考。在这堂课中，这篇看似简单却意蕴深远的经典之作，因为支离破碎的解读，全然抹杀了其文本的内涵和名家的写作特色。那么，如何在诸如《养花》这样的名家名篇教学中，让学生多一些深度的品鉴品读，真正提高高年级孩子文学品鉴能力、阅读能力呢？

二、名家名篇的教学关注点

众所周知，名家名篇往往蕴含着文化、文学、文字等诸多价值和功能，蕴含了作家和作品的精神、价值世界，这就需要我们把文本看成一个文学整体，细细品读。首先，我们要明确名篇分类。语文教材中的名家名篇写作的题材各不相同，自然名家们选取的素材也各具独特风格。在教学中应当区分不同类型的作品，根据其特点设置教学目标，明确教学内容和重点，引领孩子感悟文本的内容风采。其次，我们要注重语用表达。从内容上对文章有一番把握之后，要积极引导学生探寻背后的表达和艺术手法，聚焦重点语段，学习写作手法，纵观通篇全文，领悟写作顺序……引导学生在字词句篇的反复阅读中品鉴名家们的表达技巧，启发学生顿悟写作手法。再次，我们要联动课内课外。课内充分渗透作家的语言特色，启发学生体会不同文本的不同语言风格，课外学会迁移运用。

那么，面对这类文体，在具体教学中我们该如何开展？我们进行了实践。

三、名家名篇教学的具体做法

所谓“名家名篇”，通俗来讲，就是具有一定影响力和知名度作家的代表作。文章往往有其独特的情感背景、语言风格、文学个性。教学的重点不仅是内容情感的体验，更要引领学生去品鉴文本的用心之处。

（一）明确分类，品悟内容

翻看中高年级的教材，有不少老舍的作品，主要分布在我们的四、五、六年级，精读课文所占比重大些。

分析以上文章，根据文本所描写的“内容”以及所呈现的表达方式，我们认为，老舍文体作品可以分成三种类型：

第一类，记录寻常的生活小事。这一类型的文章，通常围绕日常生活中的事物展开，通过朴实的语言描写生活中的寻常小事，却包含着不寻常的意味。如《母鸡》一文，以老舍的情感变化为线索，描写了老舍对母鸡的看法变化，表达了对母爱的赞颂之情。

第二类，描写眼中的别致景色。老舍笔下的林海、草原、泉水，清新自然，字里行间流露了对自然的喜爱，但在情感表达上又比较含蓄。这类文章的语言如诗一般简洁精练，有时也把写景与叙事、抒情相结合描写出眼中景色的独特之处。如《草原》一文，以优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。特别是结尾“蒙漢情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，把蒙汉人民倾吐惜别之情的情景高度地概括出来，语言虽短，却是绘声绘色。巴金的《海上日出》、萧红的《火烧云》、赵丽宏的《山雨》等都是表现景物意境的同时寄寓着生活哲理，没有华丽的辞藻，但由于句式长短搭配合理，结构灵活，有较强的画面感。

第三类，介绍特定的民俗民风。这一类文章相对较少，语言富有地方韵味，通常以时间为经线，以人们的活动为纬线串联全文，本身蕴含着十分丰富的文化内涵。如《北京的春节》，老舍用他那如椽的大笔、俗白的风格、京味的语言，描绘了一幅幅老北京春节的民风民俗画卷，展现了中国节日习俗的温馨美好。

三种类型，从学生理解的角度来讲，第一类文章鉴赏起来相对较为简单，而介绍特定民俗民风的文章鉴赏起来有一定的难度。在教学中，我们应该依托文本内容，有的放矢，采用不同的教学策略，引领学生走入文本，品悟意蕴。

1.记录寻常的生活小事。教学策略：由抓住事物品性到缘事悟理促升华。抓住事物的象征意义，分析事件背后的缘由，透过事件本身去感悟作者所传达的道理与启示。季羡林的《自己的花是让别人看的》一文，从四五十年前对德国的感受“人人为我，我为人人”出发，到如今的感慨：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”因此，本文的教学，可以抓住作者的感受来领悟文章的启示。

2.描写眼中的别致景色。教学策略：由理清行文脉络到入境悟情统全篇。抓住线索理清行文脉络，创造适合文本内容的情境，进而赏析重点段落体悟情感。赵丽宏的《山雨》一文按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨，雨前山雨来得突然，由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起；雨中着笔于音韵美和色彩美；雨后透过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静。因此，这一课可以抓住写作顺序，引导学生渐入各种佳境，好好地、逐步地品读。

3.介绍特定的民俗民风。教学策略：由把握艺术特征到融通悟意增见识。读名家笔下的民俗风情，重在通过品读内容初步把握 民俗民风文化特征；透过民风民俗探究作者对传统文化的认知与评判；通过鉴赏各地不同的民风民俗描写，涵养心性，谙悉世事。老舍的《北京的春节》一文，列举了大量的老北京过春节的习俗，这就需要深入探究文本所展示的民俗内涵，并联系生活实际。

（二）注重语用，品鉴学法

1.文体特征所决定的艺术手法。不同的文体运用的艺术手法有差异，拿到作品可以先分析它的文体特征，根据文体类型去思考文本所运用的艺术手法。比如：在对事物进行描绘的过程中，运用恰当的修辞手法巧妙地融入个人情感和理念，含蓄而又富有哲理。而小说具有虚构成分，借助丰富的想象，扩大和强调描写对象的某些特点，突出其本质特征，达到增强艺术效果的目的。

2.名家风格所呈现的表现手法。虽然是同一类文体，都是散文或者小说，但作品因不同的作家，在文本创作上表现出来的手法都不尽相同，名篇一般具有独特“风格”的作家。例如：老舍，是小学阶段课文中我们接触最多的一位作家，他的写作风格，就是惯用画龙点睛的结尾，我们可以引导学生重点锁定最后一段，让学生慢慢体会、品悟。

（三）联动内外，品味语言

名家名篇的作者都是语言大师，用词的准确、句式排列的别出心裁、词序的独具匠心，都会引起表达效果的差异。读名家作品，就要汲取营养，仔细品读鉴赏，欣赏语言的魅力。

1.比较阅读：求同比异。鉴赏文本语言重在感受不同文本语言上的共同点和差异性。读完课内文章，再读一篇或一组课外文章，把内容、形式相近的或相对的文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将不同文本的语言不断进行比较、對照，可以看到文本语言的差别，把握特点，提高鉴赏力。其一，相同作家不同题材的文本语言。作家在创作不同类型的文章时所使用的语言文字也存在着差异，写作对象贴近生活语言通常通俗化、口语化，文章的话题较为严肃则语言凝重，句式整齐、完整而绵长。在学完《养花》一文，可以出示小学阶段老舍的《猫》《林海》等，让学生读一读，说说老舍的语言有什么特点，再对比课外的《济南的冬天》《五月的青岛》，读读，又有什么新感受。其二，相同题材不同作家的文本语言。相同题材，在不同的名家笔下采用了不同的表达方式，体现出不同的语言风格，需要我们仔细体味文本的语言之美。老舍的语言俗中有雅，他笔下的猫老实、贪玩、尽职、惹人喜爱。郑振铎笔下的猫显得忧郁、不活泼，但读着给人一种朴拙的美。此间差异，正构成了作家个人独特的风格。我们让学生对比着读，顿悟原来一种物体可以用不同风格的语言文字来描述。

2.写作迁移：整合创作。读大量名家的文章，在学生脑中呈现的是“碎片”，需要我们“拼装”，整合成比较完整的语用之感，由课内的写作方法到课外的作品创作。如学了老舍《养花》一文，可以让学生学以致用，仿写结尾尝试给《济南的冬天》添加一个画龙点睛的结尾。

总之，名家名篇在小学语文中高段教材中占很大的比重，面对名家名篇的教学，我们须三思而行。通过抓眼找线读中品味、品赏技巧领悟表达、潜心会文推敲揣摩来品鉴文体内容、写作方法、语言文字，引领学生品鉴文本的用心之处，体会其中所蕴含文学价值。

（编辑：龙贤东）