对高三学生主讲语文复习课的实践及思考

毛征

【摘要】高三语文课堂经常呈现程式化、机械化的课堂生态，特别是学生自主学习的能力受到严重压制。让学生主讲高三复习课，目的是让学生做高三复习语文课的真正主人。具体实践过程包括：共同备课，求同存异；学生试讲，师生参与；学生主讲，引导讨论；课后小结，及时沟通。该项尝试切实培养了学生自主学习的能力，创设了良好的课堂生态，有助于教师发现问题，开展有针对性的教学。

【关键词】学生主讲；引导思考

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、实践和思考的缘起

高三语文的复习课，常常是老师唱主角，设计课堂复习内容，设计课堂训练的材料，反馈学情，改进策略等。“考什么教什么的功利追求，直接导致了当下语文教学的碎片化。课堂关注的不是文本价值本身而是考试价值。作为‘人的学生和作为‘例子的文本都遭到漠视。”在庞杂的复习内容面前，学生常常在课堂上处于听、记、背、练的被动状态。虽然教师也会设计提问、小组讨论活动、PTT辅助教学等形式的穿插，但是没有改变学生被动学习的本质特点。长此以往，师生都很疲累，高三语文课堂经常呈现程式化、机械化的课堂生态，特别是学生自主学习的能力受到严重压制。

二、高三学生主讲语文复习课的实践过程

（一）共同备课，求同存异

师生共同备课，确定复习所讲的内容。首先，要鼓励学生，肯定他是有能力完成好讲课任务的，这对加强学生的自信心非常有必要；其次，安排主讲的学生自行预习，老师提出“勾画、练习、评讲、小结”为基本的主讲步骤，要求学生能初步确定自己希望呈现的复习内容。最后，师生一起商讨，对主讲的复习内容进行调整。在这个环节中，老师特别要注意倾听学生的思考，不能强加自己的意志给学生；同时，老师也不能随意妥协，对复习的重点内容、方法等，要明确强调。

（二）学生试讲，师生参与

学生主讲前的试讲很有必要。一是可以进一步帮助学生熟悉内容、明确重难点，二是选择几位同学代表来听讲，集思广益，在时间的利用、内容的安排上，更有針对性。

在试讲环节，常常出现的情况是学生容易对某个内容讲不清楚。有的是因为主讲同学被有关的解释说明钳制了思维，陷入繁难的解说中。比如同学面对2016年全国卷小说阅读《锄》的选择题B项的解说，材料显示：六安爷的“个人感受”不是很准确，“绝不能接受的决心”“坚决”是整个西湾村人的感受，不仅仅是刘安爷个人的感受，当然刘安爷属于西湾村的一员，所以选项不能算错，只是不是最恰当的。而答案显示，该项符合题干中“最恰当的两项”的要求。主讲同学察觉到前后的矛盾之处，但是她讲解时受限于说明材料，只是在相关说明中绕圈子。老师、同学听后，给出的建议是：忠于文本，可以肯定选项说法虽然缩小了范围，但是相关的理解是可以成立的。讲课时提醒同学，要保持对复习资料清醒的辨析意识。

（三）学生主讲，引导思考

在学生正式主讲的阶段，分为三个基本步骤：老师简介主讲同学所讲的课题、学习重点；主讲同学实施讲课内容，包括讲授知识点、组织有关的讨论、评价所做的练习等；老师对讲课同学做出评价，对复习内容进行总结或强调。

（四）课后小结，及时沟通

课后，要趁热打铁，做好与讲课同学的沟通，作好小结。方法是：主讲同学写下自己讲课的主要内容，并附上自己讲课的得与失；老师与主讲同学做一次交谈，肯定优点，也指出需要改进的地方；安排主讲同学做下次主讲同学的辅导者，将自己的讲课体会融入帮助同学的学习中去。在班级中，定期开展调查，征求同学们对这种讲课方式的意见、建议。

三、对高三学生主讲语文复习课实践的反思

（一）切实培养了学生自主学习的能力

主讲学生要完成讲课任务，需要经过自主选择内容、修改调整方式、大胆讲述复习重点、组织讨论交流、课后反思等环节。这体现了自主探究性语文教学模式的基本程序。“它的一般程序是：自读感知，酝酿研究的题目；思考提问，确立研究的题目；查阅信息，认真地分析研究；讨论争辩，交流研究的结果；存疑留问，激发新的生长点。”当然，这个过程不会尽善尽美。但是学生真正呈现了自己的所思所悟，并想方设法调动同学们的学习积极性，努力摆脱被动学习的局面，争做高三语文复习课堂的主人。

（二）创设了良好的课堂生态

同学们的创新能力和沟通能力是很强的。比如在PPT中加入软件设施，点名由电脑产生，同学们兴致盎然，期待回答问题的同学；热情表扬同学们思考的闪光点，给大家带来和谐的课堂氛围；边阅读文章，边板书重点，引导思考，效果很好；讲课时，举例结合班级现象，大家忍俊不禁，又感同身受，等等。

（三）存在的不足之处

第一，模式化问题。如果不及时进行调整、创新，这种课型会不会呈现一种程式化的面貌？学生主讲，如何能进一步激发学生的参与度，进一步深化课堂复习的思考深度，需要进一步探索。第二，差异性问题。主讲学生的个体素质，差异很大，对课堂效果影响明显。比如有的学生，语言富有感染力，思考主动又深入，他的讲课就能吸引学生更好地参与；有的学生，紧张有余，或思考比较浅，他的讲课就会显得比较单一化，对同学们的思考刺激性不够。第三，效度问题。在课堂上，主讲同学的权威性不如教师。有些同学怀有轻视或放松心理，课堂上听讲不够专注，练习时会放松对自我的要求，从而降低复习的效度。

四、结语

在今后的高三语文复习课堂上，将坚持学生主讲的复习方式，进一步探索优化学生主讲课堂模式的途径和方法，将学习时间还给学生，将学习方法教给学生，使高三语文复习的课堂焕发更多的青春活力，使学生的语文学习更主动、更有实效！

（编辑：郭恒）