让音韵学为中学语文诗词鉴赏注入活力

【摘要】在语文课堂上鉴赏古诗文势必要碰到押韵问题，由于语音的变化发展，许多诗词的韵脚原本相押，用普通话读来却不再相押。这既影响了诗词鉴赏时的韵律美，又给学生留下了疑惑和不解。这就迫切需要中学语文教师懂点儿音韵学知识，以为学生答疑解惑，促进课堂的顺利进行、激发学生对音韵学的兴趣，为进一步传承中华优秀的诗词文化做铺垫。

【关键词】音韵学；中学语文；鉴赏；诗词

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《秦风·蒹葭》

蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

遡游从之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未晞。

所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。

遡游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。

所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。

遡游从之，宛在水中沚。

《秦风·蒹葭》是我国最早的诗歌总集《诗经》中的一篇，被选入初中语文教材，并且一直以来是中学生学习的经典作品之一。结合自己的教学经验，学生在读到第二章的“蒹葭凄凄/白露未晞/所谓伊人/在水之湄/溯洄从之/道阻且跻”时，不禁感叹“晞”与“湄”、“湄”与“跻”均不押韵，这与第一章中的“苍、霜、方、长、央”全部押韵全然不同，甚至第三章的“采”“涘”“右”三个韵脚字也不押韵。学生不免疑惑，老师不是讲它们都是韵脚字吗，为什么不押韵了呢？如果老师仅仅说明是古今音的不同，我相信作为中学生尤其是其中的高中生，这样的答案是不能满足他们的求知欲的，同样也无法让学生感受到音韵学的乐趣，体会不到语音的变化发展，最后只能是为了单纯的应试教育的考题而死记硬背。故而我建议语文教师应将大学中所学粗浅的音韵学知识渗透到初高中的语文教学中。下面就以《秦风·蒹葭》为例，详談如何让音韵学为中学语文诗词鉴赏注入活力。

一、运用音韵学分析诗词押韵体例

明晰诗词的韵律是我们鉴赏诗词的第一步。而明晰诗词的韵例势必需要音韵学的知识，首先分析韵脚字的押韵情况。

如上面的问题就可以用音韵学的知识解决。由于《诗经》属于上古音，距离现在时代较远，古人的读音与今人必然相差较大。在解释押韵的问题时，因为前人已经做了研究，所以教师只需要查下唐作藩先生的《上古音手册》及参照下王力先生的《诗经韵读·楚辞韵读》，即可知道第一章的韵脚字“苍、霜、方、长、央”上古均为阳部字；第三章韵脚字“采、已、涘、右、沚”上古都是之部字；第二章不同于第一章、第三章之处是属脂微合韵（合韵即诗词中临近的韵部有时相押的情况）。其中除第二句的韵脚“晞”上古属微部外，其余韵脚字“凄、湄、跻、坻”上古均是脂部字。

《秦风·蒹葭》

蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

遡游从之，宛在水中央。（阳部）

蒹葭凄凄，白露未晞。

所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。

遡游从之，宛在水中坻。（脂微合韵）

蒹葭采采，白露未已。

所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。

遡游从之，宛在水中沚。（之部）

所以，综上归纳出《秦风·蒹葭》一诗的押韵体例为：本诗共三章，每章八句，每章换韵，且每章都是首句入韵，属偶句押韵，且为句尾韵。

师生只有有了清晰的押韵体例的认识，才算是完成了鉴赏诗词的第一步，这样才能充分理解诗词章与章或节与节之间的异同，通过共性与个性的比较，体会诗词的语言特点及由此流露出的诗人的情感在章节上的循环往复及升华。

二、运用音韵学辨析相近字形

由于在印刷术发明之前，流传下来的古文章主要靠人们口头流传或誊抄保存下来，在这中间难免有字形的不一致，即造成今天版本中字形的不同。运用音韵学知识不仅可以分析古诗词的押韵体例，而且为纠正字形提供线索。

正如在《秦风·蒹葭》中的“溯游从之”中的“溯”就有两种不同的写法，即“溯”和“遡”。到底哪一个才是正确的呢？查找字典，我们只能知道两字曾经是通用的关系。但翻阅《宋本广韵》（第106页）只有“遡”字，下释义“逆流而上”，且读sù音，但在同一读音下却没有发现“溯”字。而且朱熹在为这个字注音时也用同音字“素”直接注音，且《宋本广韵》中“遡、素”在同一小韵下，即读音相同，并未发现“溯”字。所以，根据古音韵书我们不难推测，在《蒹葭》原稿中是写作“遡”的。

三、结语

综上所述，在中学语文教学中渗透些简单的音韵学知识，是鉴赏诗词、明晰押韵体例的需要；是解读领会诗人情感的需要；是引导学生传承优秀文化的需要；是衔接大学课程的需要，更是热爱古诗词，提升自身素养的需要。

作者简介：周晓利，女，1989年生，河南省濮阳市，硕士学位，任教于六盘水市第十中学，主要研究方向：汉语言韵学，高中语文教学。

（编辑：马梦杰）endprint