小学生“数字化”循环日记的实践与研究

曹海涛

【摘要】笔者在所任班级试行了一个阶段的循环日记写作后，学生强烈的新鲜感逐渐平淡，甚者有了像对待作文一样的抵触情绪。经过调查分析发现：“循环日记”在交流的范围、评价的主体、写作分享的兴趣等方面都存在一定的局限性。对此，本文展开了分析。

【关键词】小学生；循环日记；“数字化”

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

写作一直是学生在小学语文学习过程中比较大的困难之一，难在题材的选择，难在写出学生真实而富有童趣童真的生活，难在评价，所以学生都觉得写作是一个困难。“循环日记”与一般意义的日记有相同之处，即同为日记，但在题材内容、表现方式方法、篇幅长短等要求上比较宽松，灵活多样，易于学生自由发挥，比一般意义的日记更利于同伴之间、师生之间的评价互助、促进与提高。笔者尝试了进行“小学生‘数字化循环日记的实践与研究”，在传统的循环日记中加入数字化的元素，通过网络平台分享、评价，促进日记书写的管理与评价，期待能焕发出循环日记提高学生写作水平的又一个春天。

一、三步尝试走上循环日记的数字化环境探寻之路

（一）纸质日记，循环尝试

学生以小组为单位准备一本日记本，并进行规划与设计，约定日记写作的计划安排，约定相互评价的方法。

（二）分步准备，打牢基础

A.为了避免操作过程一些不确定因素影响实践过程，首先分好中差三个层次，选择家长信息技术水平高的5个学生进行了一个星期的尝试，然后总结后对原实践方案进行了调整。

B.针对可能遇到的问题、家庭的信息技术水平、关注信息技术的态度等进行了网络投票，了解对循环日记和网络学习的意见和建议。

C.家长会进行宣传，针对循环日记数字化的实践进行说明，征求家长的意见，获得家长的支持。

（三）建设QQ群，具体实施

在初期尝试中，研究者设计学生的循环日记写好后拍照上传，通过QQ班级群进行了分享，及时地把学生的日记更大范围、更快时间地分享出去，让更多学生、更多家长、老师都及时关注到，很明显，学生及家长主动参与积极性很高，互相赏识、激励、帮助，共同进步。

在尝试QQ群过程中，曾经还尝试过利用校园网站和微信企业号。但是从方便、快捷、实用等角度综合考虑后，仍用QQ群进行具体操作。

二、三项措施实现循环日记的数字化学习方式转变

（一）校内校外结合共进

循环日记最重要的理念就在于分享，开始时，学生是写在日记本上，拍照上传至QQ群，接着鼓励学生在电脑上直接输入文字，把文字上传至QQ群。写的过程可以在校内完成，也可以在校外完成，写完后上传至QQ群。

（二）线下线上评价共赢

线下：学生拿到循环日记本后，首先要对前几天小组成员的日记进行评价，至少一次，评价以发现优点为主，以文字的形式写在每篇日记的下面，并辅以打星，最高为五星，并签名记录。

线上：日记上传至QQ群后，要求学生每天把上传的日记大声朗读一遍，并至少对其中的一篇（非本小组）日记进行点评，要求家长尽量配合学生完成后，也至少对其中的一篇进行鼓励或指出修改意见。老师对每一篇进行适当点评，对共性问题进行指导。

全班51个家庭在线上组成了一个虚拟教室，不受时间、空间的限制，人人都有欣赏每一篇日记的机会，人人都有说出自己感受的机会，人人都有与学生、与家长、与老师交流互动的机会，人人都有评价他人和被他人评价的机会，享受着50个同学、上百个父母长辈、多个老师的激励与指导。有时针对日记中的某一个主题在网上召开专题讨论：由陈晨同学的“炒饭”引出了“如何写好操作说明书”，由王恬同学的“体育课上跳绳”引出了“如何把动作写生动”，由高宇彤的“小猫之死”引出了“如何正确表达自己的思想感情”。有时针对某一篇日记，展开了全班网上修改大讨论。

（三）课外课内合作共生

课外的数字化日记风风火火，课堂内的交流也时时碰撞出火花。除了日常不定时的主题交流外，有定期的大小讨论总结会。

一个月为一个小周期，召开一次月度总结会。课上主要讨论主题为评优，并对普遍性问题交流出修改意见。课后，学生根据意见对自己最不满意的一篇日记进行修改。讨论主题有：

11月：这个月大家写得最多的内容有什么？是什么类型的？最喜欢写的内容有哪些类型？为什么喜欢？12月：什么内容的日记比较难写？两个月来写日记的感受有哪些？1月：期末阶段有什么值得你关注的话题？你觉得写日记最要注意的是什么？2月：寒假生活丰富多彩，你的日记中最想透露出什么样的感情？3月：如何用诗歌表达自己的情感？寒假中你最关注的一个人是谁？

一学期为一个大周期，召开一次学期“星光灿烂”总结会。会前要求每组学生完成一个循环日记的数字媒体作品，作品中要有每个学生挑选本学期写得最满意的一篇日记，最好包含照片，以及自己的朗读。以打星总数为基础，结合学生投票评选出最佳日记、最佳作家星、最佳评赏星、最优家长星、最优进步星、最佳摄影星等。

三、三项成果初见“数字化”实践成效

（一）数字化共享激发学生日记写作兴趣

任何信息资源都具有共享性这一属性，传统的循环日记也关注了纸质文本在小组、班级间的共享。但数字化的加入使这一共享性更具魅力，具有更广的传播面、更快的及时性、更强的趣味性，使得學生在网络平台中乐此不疲，充分激发了学生日记写作的兴趣，更有效地解决了学生对于日记写作的抗拒难题，形成了很多孩子都争相写日记，勇于上传日记，积极互评互动的良性循环。自2016年10月以来，学生共上传日记1000余篇。

（二）数字化互动提升学生个性心理品质

愿意交流—自信心理提升。学生可以不受时空和传递呈现方式的限制，通过学习平台获得尽可能多的信息，有更多的思维时空，能更准确地表达自己的感受与体会，能收到更多的赞扬与鼓励，强烈的自信能让学生更愿意参与到互动交流中去。

善于交流—思维方法提升。网络的互动在分享着所有成员的感受与体会，也传递着交流的思想，学生、家长在分享日记、阅读日记，观点在碰撞，思维在激荡，他们也在了解、感受他人的生活，也在学习、模仿、创造自己的生命精彩，思想的深度、广度在不断地拓展。

（编辑：龙贤东）endprint