高中语文探究性阅读教学研究

陶庆华+邓庆

【摘要】在高中语文众多板块中，阅读是其教学的重点和难点，需要教师花费足够多的精力进行教学。为了有效提升学生的阅读效率以及阅读能力，教师要摒弃传统的流于表面的教学形式，意识到学生的学习主体地位，并基于此理念进行阅读教学。只有如此，学生的阅读能力和阅读效率才能得到提升，阅读兴趣也才能够在短时间内获得高涨。本人结合自身多年实际经验，针对当前高中语文阅读教学的现状，对探究性阅读教学提出策略，希望能够给广大同仁带来一定参考借鉴。

【关键词】高中语文；探究性教学；阅读教学；教学效率

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

当前高中语文阅读教学普遍存在流于形式、探究盲目以及探究方法单一的教学弊端，这些问题严重阻碍了学生阅读兴趣的培养以及阅读能力的发展，教师应该重视此类教学现象并积极做出应对。在教学过程中，教师需要深入把握探究性阅读教学理念的内涵，结合自身班级学生的阅读实际能力以及教材实际内容进行理论的合理运用。由此，每一位学生都能够在恰当的指导下进行高效的阅读学习，使学生的阅读能力可以得到显著提升。

一、在教学过程中发挥教师的引导作用，调动学生的学习积极性

在进行探究性阅读教学过程中，教师需要意识到学生才是学习的主体，自身只是学生学习过程中的引导者。在此理念下进行阅读教学，学生可以明显感受到自身在学习过程中扮演的角色，从而能够发揮主人公精神，积极主动地配合教师完成阅读教学任务，并在完成任务过程中提升自身的阅读能力。为了有效发挥自身引导作用、充分体现学生的主体地位，教师在教学过程中可以结合教材内容实行问题情境教学模式，引导学生在情境下进行探究阅读。此类教学方法既可以显著提升学生的探究阅读积极性，同时也能够提升学生的探究阅读效率，一举两得。

例如我在讲述《再别康桥》相关内容时，为了引导学生充分体会到作者—徐志摩对母校浓浓的依恋之情，在教学过程中我设计了如下教学情境：我要求学生假想自己处于剑桥大学中，并且已经在此度过了美好的四年时光，如今就要离开剑桥了，临走之前，最后再看了一眼剑桥大学的康桥。学生结合此类情境进行相应阅读内容的探究，就能够充分感受到为何作者要轻轻地走：这是因为作者对学校饱含情感，所以就连离别也不想打扰到它。由此，学生就能够结合情境配合教师高效率完成探究阅读。

二、把握不同年级学生的特性，分阶段进行阅读教学

不同年级学生的学习方式、学习目标都有极大差异，倘若不能很好地区分，在教学中反而易使学生阅读效率降低，不利于阅读教学高效开展。对于高中三个年级学生的探究性阅读教学，教师需要使用三种不同类型的教学模式，帮助三个年级的学生都能高效完成探究性阅读学习目标。对于高一学年的学生而言，教师主要的目标在于培养学生进行探究性阅读学习的兴趣。只有在高一阶段就形成探究性阅读学习的兴趣，学生才能够显著提升自身的探究性阅读能力，从而为今后的阅读学习打下坚实的基础。对于高二学年的学生而言，由于已经积累了足够多的阅读素材，并且形成了良好的阅读习惯和阅读方法，此时教师的教学重点在于培养学生自主探究的能力。教师需要将课堂留给学生，引导学生进行自主探究。针对高三学年的学生而言，此时学生所有的努力都要指向高考，具备极强的针对性。在此阶段，教师需要针对不同学生阅读学习的薄弱之处进行针对性训练，帮助每一位学生都获得阅读能力的全面培养。

例如我在教高一学年学生时，为了显著提升学生的阅读兴趣，在课堂教学结束后会给学生介绍相关的阅读内容，供学生课后阅读，如讲述《哈姆雷特》后，会给学生介绍莎士比亚的《威尼斯商人》等其他文学作品。我在教导高二学年学生时，每一节探究性阅读课都会给学生提供20分钟的时间进行自由探索，20分钟以后，我要求学生回答课前我所设计的问题。此外，学生在探究过程中出现任何问题，我都会一一解答，由此，学生的自主探究能力可以得到显著提升，阅读学习兴趣也能够持续高涨。针对高三学年学生，我会首先提供不同类型的阅读题进行针对性训练，通过学生的训练结果分析得出不同学生探究性阅读学习的薄弱环节，从而对学生进行针对性的训练，确保每一位学生的综合阅读能力都能够得到提升。

三、总结知识点，引导学生归纳不同题材阅读内容的分析思路

高中阶段学生接触的探究性阅读题材是有限的，作为一名优秀的高中语文教师，为了帮助自身班级学生在最短的时间内具备上述能力，在教学过程中可以针对同一类型阅读文本进行大量探究，在针对性练习之后引导学生总结归纳。学生通过自身的努力，在大量不同类型阅读文本的探究性阅读训练过程中，能够逐步形成自身特有的分析思路，以最短的时间最大程度地掌握相应的文本内容，理解作者的写作意图，进而提高自身阅读能力，从而做到阅读效率的最大化。当学生掌握一种类别阅读文本的分析方法后，再进行其他类型文本内容的学习，其效率自然也就大大提高。

四、结语

高中阶段学生探究性阅读能力的培养至关重要，作为一名优秀的高中语文教师，需要重视自身班级学生探究性阅读能力的培养，结合他人的优秀教学经验，以自身班级学生的阅读能力为基准进行合理优化，最大程度地发挥教学理念的功效。只有如此，学生的探究性阅读能力才能够得到显著提升。

参考文献

[1]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社，2015.

[2]刘亚元.高中语文课堂教学探究性阅读研究[D].上海：华东师范大学，2014.

（编辑：张驰）endprint