让作文评改课燃起来

朱珍

【摘要】如何进行有效的作文评改课，一直困扰着语文老师。笔者从教学实际出发，探索出作文评改的一些方法，即：学习课标，明确教学思路；佳作赏析，重温习作要求；问题诊所，掌握修改方法；多元评改，学会取长补短；总结提高，再赏学生佳作。

【关键词】作文；评改；方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

新课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。如何进行有效的作文评改课，一直困扰着语文老师。笔者从教学实际出发，探索出作文评改的一些方法。

一、学习课标，明确教学思路

语文教育家叶圣陶先生曾说：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”《语文课程标准》指出学生习作要在“实践中体验与积淀，交流中启发与借鉴，习作中梳理与表达，评改中完善与提高”的指导思想，根据语文作文学习的特点和学生身心发展规律，从学生个体出发，保护学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，使作文评改课更加科学化、人性化，让学生参与评改的全过程，把课堂由老师讲授为主，向以教师为主导，学生为主体的生本课堂转化，真正提升学生的作文综合能力。在教学方法选择上要考虑怎样才能让孩子乐于修改作文，主动修改作文。

二、佳作赏析，重温习作要求

有很多学生怕写作文，更怕修改作文，这些学生往往还没有对写作萌发兴趣，不知道如何修改作文，此时老师的引导非常重要。佳作赏析是一个很好的方式，不仅可以鼓励学生积极写作，还可以帮助学生重温习作要求。

老师在批改完作文草稿本后，从中选择一些佳作，在上课前给予表扬，对于写作进步的学生表示鼓励。接着在佳作中挑选一篇完整佳作和几个佳作片段，以投影的形式呈现给学生。通过读一读、品一品，从内容、结构、语言文字、书写等方面进行评价，围绕本篇作文写作的训练点来评析。最后以投影或板书的形式再次呈现习作要求，帮助学生重温习作方法。例如苏教版小学三年级下册《习作六》的习作要求是谈一谈身边的事及看法，学会用事例和数据让自己的观点更加有力。在选择佳作时，就要考虑小作者有没有将发现的现象和自己的观点表达清楚；在阐述理由时，有没有用到事例和数据。除此以外，还有没有亮点，等等。欣赏完佳作，老师带着学生再次复习习作要点：表观点，要简洁；说理由，举事例；讲具体，用数据；亮观点，快行动！

三、问题诊所，掌握修改方法

学生作文中错漏形式多种多样，有格式不正确的，有卷面不整洁的，有错别字的，有病句的，等等。但是一节评改课的时间有限，处处抓，等于什么都抓不着，所以评改课前，老师要仔细阅读学生的习作，对学生作文中出现的问题要进行归纳整理，选择学生作文中的共性问题，请学生集体修改。学生作文中的个别问题，老师可以在作文本上提出修改意见或者当面解决。例如苏教版小学三年级下《练习六》的训练点是：1.针对发现的现象，简明地提出观点；2.用上事例和数据，说明理由。老师在批改作文时发现，有的作文没有观点或者观点不明确，有的作文选择的材料不能证明观点，还有的啰嗦话说了很多，却说不到点上。在挑选病文时，可以针对共性问题挑选文章片段。如有学生写《不要再污染地球了》，习作语言空洞，理由不能说明观点，笔者先提供一些相关材料供学生选择，这些材料有些有用，有些无用，学生选择材料，说说如何加入文章，也可以自己用举事例、列数字等方法，让文章理由更充分。学生在集体修改的同时，不仅学会了修改方法，也再一次巩固了习作的训练点。

四、多元评改，学会取长补短

（一）个人评改

老师做好评改示范，教会孩子从选择材料、结构章法、语言表达等几个方面去评价自己的作文。个人评改包括两个部分：

一是找出亮点。用波浪线画出文章的亮点，可以是开头、结尾，可以是动作描写、心理描写、肖像描写等句子。学生在勾画中看到自己习作的长处，肯定自我，积累习作信心。二是发现问题。学生自改的切入点有：有无病句、错别字；标点使用是否正确；格式是否正确；卷面是否整洁；中心是否明确；选材是否典型，等。重点检查习作是否符合训练点要求。如果发现的问题自己解决不了，可以做上记号，寻求同伴或老师帮助。如习作《我熟悉的人》，学生先通读作文，将亮点句找出来，“他的头发油亮油亮的；他的眼睛又大又尖，就像一只狐狸眼睛；不大不小的鼻子挂在他的眼睛下面；又长又大的耳朵贴在他的脸边。最有特色的是他的两颗大门牙，简直大得像两颗仓鼠牙，他只要一笑，那颗大门牙便露了出来！”接着再逐句朗读，检查有没有病句、错字、標点误用等明显错误。最后结合文章的训练点—介绍你熟悉的人的外貌、性格和兴趣，检查外貌描写有没有突出人物特点，有没有用事例将人物性格或兴趣说具体，在介绍人物时有没有注重详略得当等。

（二）小组互评

正所谓：“当局者迷，旁观者清。”个人评改时学生可能看不到自己习作里的亮点和问题，小组互评法则可以取长补短。小组互评包括三个部分：一是分组，按照学生的作文水平来分组，尽可能将不同水平的学生分在一组，确定一位组长，组长水平要高于组员；二是做好评改示范，明确评改要求，老师在评改前，先带着全体学生共同评改几篇习作，在评改过程中，帮助孩子掌握标点符号的使用等评改要求；三是写评语，评语包括亮点与建议两个部分，可以写在文末，发现的错字、病句和标点误用可以在文中用红笔标注，有的修改建议可以写在习作旁。小组互评后，学生根据组员的意见再次修改自己的文章。

（三）全班共评法

小学生作文水平有限，评改作文难度较大。因此，最初的评改活动一定要在教师的示范指导下进行。教师挑选出几篇有代表性的学生作文，打印成稿，分发给学生，以其中的一篇为例讲解评改的注意事项。教师要先统一规范评改作文的符号格式，如改正号、删除号、对调号等；接着看文章主题是否明确，篇章结构有无问题等，特别注意是否符合训练点要求；最后教学生如何写评语，即亮点和建议两部分。教师在实物投影上示范评改。学生根据讲评中学习到的方法，完成习作的修改。个人评改后，再全班交流。这种方法，话题相同，便于评价和讨论，学生可以对照学习他人是如何评改的。以某同学的《要保护小鸟》为例，文章优点是中心明确，书写工整，语言流畅，基本无错字、病句，缺点是不能举事例和列数据来说明自己的观点，全班学生先自己评改，再集体评改，让这篇文章的理由更加充分。学生在评改他人作品的同时，也收获了很多，创作和评改自己文章的能力有了很大提升。

多元评改对老师的要求很高，老师需要通读学生的作品，选择合适的例文，找准写作的训练点。但只要老师“不怕麻烦”，认真组织学生评改，孩子们一定会有所收获。

五、总结提高，再赏学生佳作

总结分为两部分：一是老师总结，老师表扬认真修改习作的学生，请他们说说自己如何修改的，为什么这样修改；二是学生总结，请学生畅谈此次修改的收获与教训。在此阶段，鼓励学生推荐或互荐完成比较好的文章，由文章作者在班级有感情地朗读，可以将自评及互评的评语一并分享，其他学生在听读后，也可以即兴评论。学生作品完成后，鼓励学生积极投稿，帮助学生培养写作兴趣，提高写作信心。

综上所述，作文评改课要上得实实在在，必须让学生参与进来，老师要恰当地选取评改方法，给学生及时、有效的指导。这样的作文评改课，学生才能学有所获。

参考文献

[1]王文启.浅谈作文评改课的教学设计[J].教育实践与研究，2012（12）.

（编辑：马梦杰）endprint