在阅读教学中培养学生的写作能力

张展

【摘要】在语文教学实践中，我们应充分利用课堂主阵地，努力挖掘教材中的各种有利因素，培养学生的语文能力。所以，在阅读教学中，可以根据教学内容，充分利用多媒体教学手段，让学生切身感受文中情境，使学生展开想象的翅膀，为习作奠定基础；还可以抓住精彩片段，指导学生边读边想象画面或情节，迁移写法及时仿写；也可以启发学生续编文中故事等，以培养学生的写作能力。

【关键词】阅读教学；写作能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文教学无非就是听、说、读、写能力的培养，而读写本是一家，密不可分的。但是，现行的语文教学中，阅读教学与习作往往被老师们分离，造成了学生对阅读不感兴趣，对写作也叫苦不迭。因此，教师在教学实践中，应充分利用课堂教学这一主阵地，努力挖掘教材中的各种有利因素，培养学生阅读和习作的兴趣与能力。我在多年的语文教学中也很重视学生读写能力的培养。结合阅读教学的经验，我总结以下几点做法。

一、创设情境，启发想象力

写作能力离不开丰富的想象力。因此，教师在阅读教学中，可以根据教学内容，充分利用多媒体教学手段，让学生切身感受文中情境，启发学生展开想象的翅膀。

我在教学《美丽的小兴安岭》一文时，就利用课件出示小兴安岭的物产给人们带来的巨大变化，让学生感受小兴安岭是一座巨大的宝库。在让学生感受小兴安岭是一个美丽的大花园时，我又分别出示了春、夏、秋、冬四个季节优美的风景画，使学生有如身临其境之感，对小兴安岭有了更全面的了解。至此，我让学生练习类比想象，与我国的许多风景名胜进行比较，再说出各自的特点。通过自己说与听同学说，既培养了组织语言能力和表达能力，也积累了写作的素材。

根据课文的特点，也可以播放与课文相关的歌曲或用配乐朗诵等方法激发学生的想象与创作。在教学《月光曲》一文的第9、10自然段时，用普通的教学方法较难使学生体会到月光曲的那种意境，就可以在学生初步理解课文内容后，运用图片、乐曲和富有感情的朗诵来启发学生，使学生全面体会情感，与主人公产生情感共鸣。再在播放《月光曲》的旋律后，有感情地朗诵：“贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来……”学生边听边闭眼想象，如临其境、如见其人、如闻其声，既被《月光曲》的优美旋律和动情的朗诵所感染，又为穷兄妹俩酷爱音乐的精神和贝多芬对穷苦人们的同情心所感动。情感得到了升华，想象力也得到了提升，创作的激情就如贝多芬一样一发不可收拾。这时，我相机点拨，如何在写文章时将实物与联想结合起来，再让学生学以致用，运用虚实结合的写法写校园的一处景物。

二、抓住精彩片段，品读词句并仿写

学生在学习课文、了解课文内容时，必须要朗读课文。教师如果能指导学生边读边想象文中所描绘的画面，然后及时仿写，就可以培养和提高学生的写作能力。

我在教学《凡卡》一文时，就采用了这种方法。這篇课文的开头是写凡卡在圣诞节前夜，在摆满楦头的鞋店里，在昏暗的神像面前准备给爷爷写信。由于学生与凡卡的生活环境大大不同，很难体会到凡卡当时的心情。我先让学生看插图，再指导学生品读词句，如“昏暗的神像”让你想到什么……然后大家再交流所想象的画面，使学生深入理解了课文内容，明白了凡卡担心的真正原因。然后指出，要反映人物的心情，渲染当时的气氛，可以对环境进行描写。为了加深学生的理解，我还举了《穷人》《钓鱼的启示》等环境描写的例子及作用加以说明，启发引导学生学习这一写法。

在课文第8自然段，凡卡向爷爷诉说了自己痛苦的学徒生活，是从挨打、挨饿、挨冻和睡不好这四个方面来叙述的。我先让学生在句子中找出一些动词，如“揪”“拖”“揍”“戳”。在学生理解词语后，我就引导学生用低沉、缓慢的语调去读，下文写凡卡每天都挨饿，夜里睡不好觉，我就让学生从重点词句中去体会。这样的安排，不仅使学生对课文的理解更深刻，也明白了准确运用动词的表达效果，鼓励学生在今后习作中要注重细节描写。为把这样的写法学到家，我还引导学生进行联想，回忆学过的课文中细节描写相当出色的《詹天佑》一文，为把詹天佑的爱国情感表达得淋漓尽致，作者运用了心理描写、行动描写、语言描写。然后迁移写法，要求进行小练笔，要运用人物的细节描写。

三、续编文中故事，训练写作能力

有些课文的结尾言犹未尽、十分含蓄，会激发学生浮想联翩。在教学这些课文时，我会因势利导，让学生展开接续想象。例如我在教学《凡卡》一文后，我又让学生以“凡卡寄信以后”为题续写故事。学生顺着作者的写作思路，展开丰富的想象，写凡卡在后来可能发生的更为悲惨的种种遭遇。又如在教学《穷人》一课时，文章结尾是桑娜拉开帐子，告诉丈夫：她已经把西蒙的两个孩子抱过来了。故事到此结束，已经让学生体会到了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。为了培养学生的写作能力，我特意安排了续编《穷人》的故事这一环节，让学生根据课文的内容展开想象，进行创造性地表达。我在鼓励学生大胆想象和创造的同时，又加以点拨，让学生把故事续编得合情合理：无论桑娜一家遭遇什么情况，穷人善良的品质始终不变。这样，不仅使学生把握了人物的性格特点，还激发了学生的创作欲望。

在阅读教学过程中，我们还会接触到很多优秀的文章，是学生习作参考的好素材，例如运用了“总—分”结构的《索溪峪的“野”》《这片土地是神圣的》《与象共舞》；还有中心句、过渡句的巧妙运用，文章开头、结尾的方法……只要老师们适时地总结与点拨，学生及时练笔，写作能力就会逐步提高。

当然，学生写作能力的培养方法有很多。我在阅读教学方面总结的几点经验，还需要在教学实践中因材施教，多种方法结合起来运用，才是最理想的。同时，作为一名语文教师，应充分利用课堂教学主阵地，在课堂教学的每一个环节中都积极启发引导，激发学生的创作欲望，调动学生习作的积极性，才能让他们妙笔生花。

（编辑：马梦杰）endprint