追寻小学语文阅读教学的动态之美

付光龙

【摘要】阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是奠定学生语文基础、培养和提高学生阅读欣赏能力的关键性要素。从小学语文阅读教学内容和学生心理特征上看，阅读教学应该是一个动态的过程。小学语文教师要把握好阅读教学的切入方式，用灵动的教学策略引导学生体验作者情感、感悟文章内涵，在对小学语文阅读教学动态之美的追寻中调动学生阅读的积极性和主动性，培养学生爱阅读、爱思考的良好习惯。

【关键词】小学语文；阅读教学；动态之美；教学策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《义务教育语文课程标准》明确要求小学语文教学应“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯”，并将“阅读教学是教师、学生、文本之间对话过程”作为教学的指导性建议。为了实践新课程理念，小学语文教师要立足阅读教学的动态特征，深入探究语文阅读教学规律，以灵动的教学策略引导学生充分交流和研讨，理解文章中心的内涵和外延，体会语文阅读的价值和意义，促进学生语言知识、生活经验和情感体验的有机融合，从而推动学生语文综合素质的协调发展。

一、创设精彩情境，培养学生阅读兴趣

小学生正处于生理和心理发育的初级和特殊阶段，对事物的认识基本停留在表象的层面，教学方法、教学手段是否新颖、刺激对学生的阅读兴趣影响重大。而阅读的内容并不能直观地展示给学生，仅仅依靠文字和教师的叙述很难达到理想的刺激效果。因此，要培养小学生的阅读兴趣，教师应该时刻关注学生心理需要和教学内容特点，尊重学生求新、求变的价值取向，以精彩的教学情境从视、听等方面给学生的感官以多重刺激，增强教学素材的感官反射性，吸引学生在轻松和愉悦中能动地展开阅读活动。比如在教学《可爱的西沙群岛》一课时，针对课文内容与学生感知范围差距较大的现实，教师可伴随课文讲读以多媒体课件向学生展示西沙群岛的秀美景色，让学生看一看西沙群岛五光十色的海水、成群结队的鱼虾、美丽的贝壳、疾飞的海鸟……课件创设出的精彩情境增强了学习内容的新鲜感，把学生带进本课的意境中，让学生顿时好奇心倍增，有效调动了学生的非智力因素，阅读兴趣就在潜移默化中得到了培养。

二、实施问题引导，积淀学生阅读方法

教师是教学的主导者，对小学语文阅读教学的科学掌控是教学艺术性的集中体现。而实施问题引导，是以培养学生发现问题、提出问题和解决问题为教学主线，是对学生进行阅读方法指导的有效举措。问题引导一般包含发现和提出问题、分析和讨论问题、解决和归纳问题三个阶段。其中，通过发现和提出问题，强化阅读教学的针对性，促使学生展开主动的、富有个性的阅读活动；通过分析和讨论问题，引导学生对发现和提出的问题进行深度思考、反复交流，学会抓住关键词语、关键句子领悟文章内涵的方法，在强化对字词与整体理解的同时，与作者表达的思想情感发生共鸣；通过解决和归纳问题对课文形成清晰的认识，完成从生疑到解疑的思维过程，在思想深处积淀阅读方法。实施问题引导打破了教师为核心的阅读教学模式，充分发挥了学生在阅读中的主体地位，把阅读教学的时间和空间尽可能多地留给学生，让学生提出问题、讨论问题、自主阅读、交流评价。教师则应着重把握阅读过程中知识学习、能力提升与良好阅读习惯养成之间的辩证关系，不仅重视问题答案的获取，更关注学生阅读中的自主感悟过程，使自学、自悟、自觉成为学生语文阅读的常态化习惯，

三、自主演绎课文，丰富学生阅读认知

认知心理学原理告诉我们，实践是人对事物理解和认识的最主要途径，亲身经历的感知才更确切、更有思想内涵。因此，小学语文阅读教学应切实尊重学生思想活跃、内心充满着求新、求异、求变意识和欲望的个性特点，变讲读课文为学生自主演绎课文，以丰富的阅读实践为基础，引导学生自然地进行深度思考。需要注意的是，小学生自主演绎课文的一个重要形式是朗读课文，教师应指导学生声情并茂地朗读课文，在朗读中进入三层境界：第一层要读出作品，抓住文章的主要信息，品味语言艺术；第二层要读出作者，探究文章表现的情感，把握情感；第三层要读出自己，进入文章创设的情境，抒发自己的感悟。小学生自主演绎课文的另一个有效形式是结合课文内容和补充阅读，以小组为单位编演课文剧，用口头语言和肢体语言展示文章情节、表达内心情感。如学习《将相和》一课时，可指导学生在通读课文后，自编、自导、自演课本剧，用自感自悟的表演诠释文本的内容，表现自己对课文独特的理解和感悟，通过对廉颇、蔺相如的人物形象塑造真切体验作者的情感初衷，推动以情促知、以知增情、情知交融等教学原则的贯彻实施。

四、注重激励评价，升华学生阅读情感

教学评价是对学生学习效果的认定，也是小学语文阅读教学的有机组成部分。要使教学评价在展示语文阅读教学动态之美方面发挥应有的作用，应按照新课程“应给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价”的要求，尊重小学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，在全面掌握学生知识基础、性格爱好、学习状态、意志品质等具体情况的前提下，本着激励、欣赏、期望的原则设计富有积极情感的评价语言；要从发展的角度看待每个学生，强调学生个体的积极性比较，及时发现学生在阅读状态和阅读成绩上的点滴进步，使不同阅读能力的学生都找到自己的闪光点，从而升华学生对阅读的情感投入度，增强语文阅读过程的和谐性，完美地发挥教学评价的导向功能、诊断功能和激励功能。

追寻小学语文阅读教学的动态之美是实施素质教育的必然要求。我们要深谙新课程理念，时刻关注小学语文阅读教学的最新理论成果，研究学生的认知特点和阅读策略，在不断反思、总结和创新中调整和完善教学实践，帮助学生在阅读中形成独特的感受、体验和理解，切实培养和提高学生的语文综合素质。

参考文献

[1]李海燕.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013（12）.

[2]杨静.阅读教学课堂角色表演策略浅探[J].小学教学参

考，2015（1）.

（编辑：龙贤东）