浅谈例文教学在“双提升班”应用文写作教学中的运用

朱兆亮

【摘要】通过案例教学，提高学员的应用文写作能力，提升语文素养。本文从“精选例文，激发学习兴趣”“点评例文，实现立体互动”“教学方法丰富多彩”三个方面探讨了例文教学在“双提升班”应用文写作教学中的运用。

【关键词】例文教学；兴趣；应用文；运用

【中图分类号】G722 【文献标识码】A

成人教育是实现全民教育的重要途径。“双提升班”旨在提升成人学员的技能和学历，提高综合素质。传统的应用文教学，教师正面讲解，重视程序化的文本格式，忽视了例文教学的作用，造成教学与写作的严重脱节。应用文写作教学要重视应用文的应用性和实践性。教师应该正确引导，重视例文分析，通过案例教学，提高学员的应用文写作能力，提升语文素养。

一、精选例文，激发学习兴趣

案例教学法具有启发性和实践性，有助于激发学员的学习兴趣，使学员在解决实际问题的过程中，形成探究式学习方法，实现应用文写作和其他相关课程的结合，提高学员的综合素质。例文就是写作训练的范例，是学员掌握理论知识，提高写作技能的基础，教师从实际生活中选择富有时代气息的例文，丰富教学内容，激发学习兴趣。例如，讲授总结时，因为教材提供的范文脱离学员的实际，教师选择成人教育优秀毕业生的学习经验介绍，例文贴近学员的生活实际，学员很感兴趣，调动了学员写总结的积极性；讲授求职信时，教材提供的例文不够典型。教师选取经过成人教育学习的往届毕业生应聘时写的求职信，这些求职信内容新颖，图文并茂，学员看了也想一试身手。教师鼓励学员用学会的电脑知识，设计求职信。选取符合学员实际的例文，改变了应用文写作课上学员无精打采的局面，激发学员的学习热情，课堂气氛也变得生动活泼。此外，运用案例分析例文，案例选取范文和病文进行对比教学。范文验证理论知识，增强文体的直观感；分析病文，了解应用文写作容易出现的问题，提高学员的求异思维能力。反面案例发人深省，加深学习者对问题的认识，通过正反两方面的分析对比，把抽象的理论展现在具体可感的案例中，理论与实际结合，对号入座，层层解剖，有助于理解写作知识，加深印象。

二、点评例文，实现立体互动

传统的应用文教学教师依照教材的编写顺序来讲，按照固定的模式进行，学员写作时仍然不知从何入手。针对成人教育的特点，采取灵活多样的教学方法，教师从点评某种应用文的例文讲起，先让学员了解文章的内容和结构，将应用文的概念、类型、理论融入具体的例文评析中。通过分析例文，使学员轻松地掌握有关理论，指导学员分析例文的内容、结构、层次、语言特色等，让学员掌握该文种的写作特点，掌握写作方法，结合例文，实现师生互动，学员互动、相关课程互动、文种互动等多种立体“互动”。应用文学习是一个多角度交流合作的互动过程，学员是学习的主体，教师是教学活动的指导者、组织者、参与者，挖掘学员的内在潜能，促进学员知识建构，学员自己主动思考、学员之间的互相影响。结合文种例文，教师组织学员讨论和交流，发挥群体智慧，互评文种习作，创造合作学习环境，取长补短，互相启发，共同完成知识建构，合作互动式学习减轻了学员的心理压力，为学员提供了宽松的学习环境，培养学员的发散性思维能力。应用文写作内容广，写好应用文需要掌握多方面的知识。教好应用文写作要充分利用学校资源，与相关的课程“互动”。例如，“演讲稿”的写作教学时，与语文老师合作，利用学员在语文课上学到的演讲稿的特点，结合语文课上的演讲活动，指导学员“演讲稿”的写作，应用文文种多，文种之间相互关联，利用文种与文种的互动。

三、教学方法丰富多彩

（一）情境教学法

创设生动的情境，把写作当作处理事务的手段，从具体的事务入手，引导学员讨论和参与，对具体事务做出分析，发挥应用文在解决实际问题的过程中的作用，把写作作为解决问题的手段，理解事务处理的要求，引出应用文的写作，总结出该文种处理社会事务的要点，最后再通过实际案例，引导学员针对具体事务选择应用文文种，体悟写作技巧，掌握思维方法，总结写作规律。以解决实际问题为目标，建立讨论式教学模式，实现理性和感性的结合。围绕预先选定的问题，依据教学目的，搜集事实素材，经过加工整理，形成特定教学情境，再现原始事例的真实面貌，提供真实的信息记录，向学员展示具体的事例材料，引导学员深入分析和讨论原始材料中蕴含的问题，做出行动决策，发挥案例教学法的最大效能。情境设置要有明确的目的性、真实性、实践性、动态性和启发性。确定学员的主体地位，以事务分析处理为核心，让学员了解应用文写作的重要性，选用何种文书处理事务，通过分析，学员明白了应用文的写作内容、逻辑关系和语言表述，实现事务处理的预期效果。

（二）引入多媒体

利用多媒体组织丰富多彩的课堂教学活动，如口述练习、自由交流、小组讨论、角色扮演、分组辩论等。利用多媒体输入大量的语言材料，开展语言交际活动。教师是课程进展的控制者和教学成果的评估者。学员根据本人情况，自由选择学习材料，制定教学内容，积极完成课程学习。课后，教师补充完善网络教学资料，制作形式丰富的练习题，学员完成网络课程练习后，教师得到反馈，反馈学习结果，学员可以随时查看，及时调整学习进度。教师也可通过网络查看学员作业，加强师生间的互动。学员自学遇到困难时，也可以通过网络搜索和多媒体课件得到帮助。

总之，例文教学法是指在教师的指导下，通过具体教育情境，引发学员讨论，促进积极思考，自主分析问题，探寻解决问题的正确方法。例文教学法以学员为主体，培养学员的独立思考能力，提高学员的写作能力和实践能力，使用案例教学法，融应用文写作课的理论性和实践性于一体，是应用文写作课教学的有效教学方法。

参考文献

[1]孙宝水.应用文写作[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]肖绪才.大学语文教程[M].北京：高等教育出版社，2012.

（编辑：龙贤东）