谈作文教学中写作主体意识的开发

雷富贵

【摘要】随着语文新课改的不断深入，作文教学在语文教学中的比重越来越大，是语文教学的重要内容。学生作为作文教学的主体，在作文教学中不断开发学生的写作主体意识，培养学生的写作积极性与兴趣，是有效提高作文教学的重要途径。

【关键词】写作教学；主体意识；开发策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

随着素质教学教育及新课改的落实，作文成为中考及各类语文考试的重头戏，是语文教学的重要组成部分。但是在当前作文教学中存在着诸多问题，忽视了学生写作的自主性，使学生缺乏主体意识，严重影响了作文教学。初中语文教师积极采取措施，不断开发学生的主体意识，充分发挥学生的主体地位，不断激发学生的创作欲望与写作兴趣。

一、兴趣是最好的老师——激发学生写作欲望

激发学生的写作兴趣是开发写作主体意识的重要动力。在当前作文教学中，由于受应试教育的影响，教师为了应付各种类型的考试，常常让学生进行“机械式”训练，或者死记硬背作文，学生写出的作文并不是自己真情实感的流露，而是生搬硬套与机械模仿，这样就导致学生的作文缺乏思想灵魂。因此，在实际作文教学中，教师要注重引导学生进行体验写作，把学生的身心特征与生活实际有机结合起来，积极开展多种形式的课外活动，从而激发学生的写作兴趣，使学生乐于写作，写自己身边熟悉的人、事或物，并写出自己的真情实感。

例如，学生在学习完八年级上册第五单元内容后，学生通过对赵州桥、苏州园林以及故宫博物院等一系列建筑物的学习，使学生明确由于不同的建筑物具有不同的特征，在写作中要善于抓住建筑的特征进行写作，对于复杂的建筑物要从多方面进行阐述。教师引导学生结合自己的生活实际，认真观察身边各种形式的桥，抓住桥的重要特征，以“家乡的小桥”为题目写一篇作文。家乡是学生生活和熟悉的地方，学生写起来就有话可说，写作兴趣自然就比较高，从而提高了学生写作的主体意识。

二、为有源头活水来——指导学生写作方法

写作方法和技巧是开发写作主体意识的重要前提。在语文写作过程中，很多学生感到非常苦恼，对着作文题目觉得无处下笔、无话可写，而有些学生拿到作文题目就能思如泉涌，有许多新鲜的事情可以写，作文内容生动有趣，究其原因就是没有掌握好写作方法，在日常生活中缺乏观察与积累。学生要想做到“下笔如有神”，就要做个生活的有心人，善于观察与积累。一方面要留心观察。生活是写作的“活水”，学生要时时刻刻地关注身边发生的新鲜事并记录下来，用来作为写作的内容；另一方面要善于积累。学生可以建立摘抄本，把平时遇到的优美的词语、句子与段落摘录下来，为以后的写作奠定基础。此外，要重视阅读，阅读是学生获得写作材料的重要渠道。

例如：《从百草园到三味书屋》是鲁迅写了自己在百草园度过的一段快乐的童年生活，鲁迅先生的童年有那么多的趣事，那么同学们的童年有哪些趣事？这些事情与学生的生活实际联系密切，学生兴趣较高，纷纷发表自己的意见，有捉迷藏、钓鱼等各种各样的活动。这时候学生情不自禁要表达出来，听着学生的积极讲述，教师进一步引导，既然我们的童年这么美好，就以《童年趣事》为题写一篇作文，这样学生就能把平时观察、积累与阅读的内容运用于写作中，从而不断提高学生的写作水平。

三、万变不离其宗——倡导作文命题多样化

命题方式的革新是开发写作主体意识的关键。传统的作文教学模式是定题作文，通常是教师为学生拟定一个题目，然后让学生顺着教师的思路去写，由于学生的生活经历存在一定的差异性，这种定题作文常常会导致一部分学生无内容可写，进而打击了写作积极性。因此，教师要对作文的命题方式进行革新，积极倡导多样化，实行命题作文与自拟题目有机结合；同时，教师要根据学生的生活实际，设计一些贴近学生生活的作文题目，为学生提供一个宽广的空间，能够使学生有话可写，可以结合实际想写什么内容就写什么内容，写出自己的真情实感。

例如：学生在学习了八年级上册第二单元后，学生通过学习知道了《阿长与山海经》是围绕中心人物阿长而选择与安排材料；《背影》是通过具体描写父亲的“背影”的细节表达父子之间的爱；《老王》通过把琐碎材料整合为一个整体的方式表现老王的善良；《台阶》通过详写造台阶的过程突出父亲的情感和性格。因此，这一单元的作文就以“最让我________的人”命题，让学生采用正面描述、细节描写以及侧面描写的方式，突出人物的性格特征。采用这种方式进行作文命题，能够使学生具有巨大的发挥空间，可以随心所欲地根据自己的实际进行补充，从而不断提高学生的写作质量。

四、横看成岭侧成峰——改变传统的作文批改方式

作文的评改是开发写作主体意识的有效保障。传统的语文作文批改通常采用教师一人包办的批改模式，这种批改模式导致了学生的积极性与主动性不高，教师批改收效甚微。因此，在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体地位，使学生不再处于被动的被批改的地位，让学生积极参与作文批改，真正成为作文批改的主人，从而不断提高学生写作的主体意识。首先，教师选取优、良、差不同层次学生的作文进行细致批改，对于批改中出现的具有代表性的问题在讲评课上讲解；然后，教师按照一定的比例将学生按照优、良、差等级分成若干互助组，让学生进行小组内互改，组内成员在互助组内朗读自己的习作并说出自己的写作构思，其他学生可以针对作文进行评论，积极提出自己对作文的看法，这样学生可以取其精华，去其糟粕，有效地借鉴别人的成功之处，指出别人需要改进之处，能够取人之长、补己之短，使学生的作文水平得到共同提高。最后，每个互助组选出比较优秀或具有代表性的作文教给教师，教师在课堂上把其当成范文进行朗读，并适时进行点评。这种多样化的作文批改方式，不仅能开发学生写作的主体意识，而且能够有效提高学生的分析与鉴赏作品的能力。

总之，作文教学是语文教学的重要内容，学生在作文教学中扮演主要角色。新课改形势下，初中语文教师要积极转变思想，不断改革传统的写作模式和学生写作的被动状态，有效激发学生的写作兴趣，不断提高学生的写作能力，切实落实学生写作的主体意识。

参考文献

[1]刘新.在作文教学中唤醒学生的写作意识[J].语文教学与研究，2015（2）.

[2]倪帮友.如何培养学生作文写作的主体意识[J].华夏教师，2014（7）.

（编辑：龙贤东）