思维训练，构建普通高中议论文序列化教学

汪家娥

【摘要】作文是磨砺学生思维品质的重要途径，而议论文序列化训练是促进学生写作思维品质提高的具体措施。文章从以时间为轴构建思维训练的大序列与以文章生成规律为基础构建思维训练的小序列两大方面具体阐述议论文序列化训练对学生写作思维能力的培养。

【关键词】高中议论文；训练序列；思维

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

学生作文的过程实际上也是训练学生思维品质的过程，而学生的思维品质对写好一篇作文起着关键作用。议论文是高中作文的难点，在审题或者构思一篇文章时，都不能忽略学生自身思维品质对作文质量的影响。因此，在作文教学过程中，教师应当以学生为主体，重点培养学生的思维能力，鼓励学生大胆发挥想象力和创造力，自由创作。

一、以时间为轴构建思维训练的大序列

（一）高一年级培养学生形象思维能力

高一学生的思维能力处于较为薄弱的层面。因此，相比于逻辑思维、形象思维的训练更适合他们。而在题材方面，教师应让学生多写一些记叙文，可适当地训练议论片段方面的写作手法。当然，高中和初中的议论文训练的侧重点也是不同的，高中生应当加强训练复杂的记叙文。

如大作文《她（他）》《踏入校园的那天》，可选取其中的某个段落或观点，进行议论性的评价。不仅能锻炼学生基础议论文的写作，也能在写作的过程中增强自己的生活体验，提高生活感悟和写作能力。

（二）高二上学期培养学生逻辑思维能力

在高二上学期的阶段，教师可综合锻炼学生的多种思维，如记叙思维、议论思维和抒情思维等。对于作文题目，不能过于简单，应有一定的难度和抽象概念。同时，作文题目的涵盖面要广，能够让学生尽情地发挥，提高逻辑思维能力。如关于描写自然景色方面的山河湖泊；关于建筑方面的，如居住的楼房；又如关于沉思方面的题材：《搀扶》《家》等。而关于片段作文方面的锻炼，要引导学生从多个角度去思考和评价。通过综合文体的训练，学生的逻辑性思维也在逐渐增强。

（三）高二下学期培养学生的思辨能力

高二下学期是学生形成独特思维能力的关键时期。所以，在这个阶段，教师应重点培养学生的主动性和独立性，即鼓励学生多观察自然和社会现象，并积累日常生活经验，挖掘更多可行的写作素材，最终在这个过程中形成独特的思维意识。话题作文更适合这个阶段的学生，如源于古代寓言故事的作文话题：“君子爱财，取之有道”；又如社会热点话题：“老人摔倒了扶不扶？”或对物价飞涨的看法。这类话题不仅能锻炼学生的思辨能力，也能激励学生养成对社会现象勤于观察和思考的好习惯。

（四）高三下学期培养学生再综合能力

高三下学期是巩固并提高写作能力的最佳阶段。高一和高二的作文训练多以块状训练为主，即重点培养学生单个方面的能力。而在高三时期，由于学生的思维和学习能力已经有了显著的提高，这个阶段的作文教学应当引导学生自我整合，将所学的知识和写作技巧全面结合起来，形成较为完整的思维和写作系统。无论是选题还是作文构思，无论是记叙文还是议论文，这个阶段的学生都应该能够轻松地应对。而通过不断的自我提升，学生的思维能力得到综合发展，更具灵活性。

二、以文章生成规律为基础构建思维训练的小序列

（一）由易而难命制作文题目

教师在高中作文教学中应当由浅入深，循序渐进。同时，引导学生抓住写作的重点，也就是事物本质。而要想了解事物的本质，需要知道这件事物的前因后果。学生通过对事物因果、本质的理解，可以确定写作的方向，并立意深刻。因果思维适应于多种写作文体，如记叙文、议论文、散文等，但由于文体的不同，因果思维的作用也不同。如在记叙文中，因果思维的方式则比较简单和单一；而在议论文中，因果思维则体现在需要对事物进行严谨而深刻地分析，既可以由原因推导结果，又可以从结果分析原因和论点。熟练运用因果思维能够丰富文章内容，使其更具说服力。

（二）多维地练习谋篇布局

学生写作文时，要求学生用细腻却不失个性的笔触描绘出内心的真实情感，给读者以共鸣。与此同时，注重观察生活中常见的情景，用真实、准确且有条理的语言表达自己的所见、所想、所感。作文有条理，实际上就是思维具备条理性、有序性。所以，教师应当加强培养文章的结构训练以达到拓展思维的效果。高中时期所学的议论文主要有并列式、层进式、对比式等几种结构模式。在实际的教学中发现，学生更加擅长并列式这种简单的结构模式。因此，为提高学生文章结果的条理性和思维的有序性，教师可重点训练学生的其他两种议论文机构模式，提高写作的综合能力。

（三）辩证地进行语言表达

从语言中就可以看出思维的本质，可以说，语言不仅是对修辞手法和写作技巧的熟练运用，也是思维的直接表现形式。思aa维被分为两种：一是无声思维。即思维没有通过语言表现出来，只是保存在脑子里。另一个是传讯思维。即思维通过语言表现出来，包括书写和口述的表达。因此，传讯思维对学生语言表达能力有更有效的作用。教师在训练学生的思维序列时，需要加强学生在语言表达方面的锻炼。比如鼓励学生仿写，拓宽词汇量；或者修改病句，提高语言的准确性；抑或是改写整散句，提高学生的辩证性思维。

总之，在构建高中作文的序列化教学过程，教师应加强训练学生的逻辑性和辩证性思维能力。无论是大序列还是小序列的作文教学，都应当以学生为主体，注重文章生成的规律，落实每一次的作文训练。因而教师需要抓住思维训练序列的重点，提高学生的思维品质和写作质量。

参考文献

[1]钱培元.高中议论文序列化训练的再思考[J].作文成功之路，2013（9）.

[2]胡德明.高中作文应对需要序列化训练[J].语文天地，2014（6）.

[3]左成旺.对高中作文序列化训练的尝试[J].文理导航，2012（4）.

（编辑：龙贤东）