动起笔来，创造精彩

孙井武

【摘要】教师要善于在不同的阅读阶段，根据不同的目标，指导学生采用各种不同的方式动起笔来，帮助学生养成良好的读书习惯和方法，提高学生理解感悟能力与表达能力。

【关键词】初中语文；阅读教学；读写结合；实施策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“实践性”是语文教学的一个重要原则，语文能力的提高离不开读、写、听、说等活动。笔者在本文所说的“动起笔来”是指“写”，不仅指写作，还包括阅读过程中各种动笔书写的实践活动。阅读中的这种写，也是一种读，语文教育专家称之为“写读”。写读的方式有很多，教师要善于在不同的阅读阶段，根据不同的目标，指导学生采用各种不同的方式动起笔来，以帮助学生养成边读边悟、边读边写的良好习惯，提高学生理解和表达能力。

一、与文本语言对话，在字里行间留下自己的“批注”

阅读一篇课文，教师要指导学生把文中精妙之处用不同的符号圈点勾画出来，根据自己的理解在旁边写上简要的批注。这种作批注的读法，可以提高学生的个性化阅读体验，有助于学生把自己对作品的言语感受上升到理性认识，这种理性经验越丰富，就能越快地提升语文素养。如，教学《世说新语》，笔者要求学生用另一种方法来展开学习活动—给文章作批注。笔者先让学生来尝试“夹注”，即课文中哪个词需要作注释，可以先把这个词语勾画出来，然后在旁边用简要的话作注——这种注释法，古人称“夹注”。笔者告诉学生，古代有许多字词，它的意思和用法在成语中有所体现，我们可以用相应的成语来作夹注。这样，看到这个词语就会想起相应的成语；看到这个成语，就会想起这个词来。笔者进行范例讲解之后，学生仿照范例作夹注。接下来，又引导学生学习最常见的批注法——评赏式批注。笔者要求学生把自己觉得精妙的句子圈点出来，用简要的语句点评——可从修辞角度赏析，也可从事件要素、人物品格等方面进行评点。可以用波浪线画出写得精彩的句子，然后在空白处加上批语，注意批语要写得简洁些。如，笔者就“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”一句作出范例：交代了时间、地点、人物、事情，表现出其乐融融又风雅的大家风范。学生仿照范例，读课文，作批注。接下来组织交流一下自己作的批语。笔者倾听学生的点评，简要地予以点拨、指正。如一学生说“未若柳絮因风起”一句采用比喻的修辞手法，生动形象地写出白雪漫天飞舞，轻盈洁白的样子，笔者则赞赏该同学评析得很到位。

二、与文本角色对话，写下对角色的“评价”

语文课程标准强调，阅读教学要注重培养学生的感悟能力。为此，教师要引导学生在读中思，在思中悟，读悟结合，提高感悟水平，同时还要求学生能够对文本角色作出恰如其分的评价。如一位教师教学《信客》一文，学生品读文章，感受到了信客的劳碌辛苦和诚信品格。此时教师创设练笔情境：我们要为信客写一个墓志 铭，你打算怎么写呢？学生进入沉思状态，开始撰写墓志铭。交流环节，好多学生读了自己设计的墓志铭。有的学生用一副对联概括了信客的职业特色，如“走南闯北，行千里曲折；忍辱负重，驮万家悲喜”；有的同学巧妙地用数字串起信客的一生，不仅写出信客的辛劳，更高度评价了他的人格魅力，成为最有创意的墓志铭。教师要求学生为文章续写一段评价信客的墓志铭，不仅可以训练学生的概括能力、想象能力，训练学生的创造性思维，而且可以加深学生对文本的个性化的理解。学习童话、小说如《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》等，常常可以采用这种方式。

三、与文本表达形式“对话”，运用自己的想象力进行“改写”

改写，是要求学生运用另一种表达方式，来叙述文本的主要内容。常用的改写方法有改词语、改人称、改体裁、改叙述顺序等。改写后，再与原文进行比照。通过这种改变课文原型的读法，可以培养学生的想象力与创造力。比如，在阅读散文、小说等文学作品时，可以让学生采用这种方式体会作品语言的生动、精妙；学习议论文、说明文时，同样可以采用这种方法引导学生体会作品语言的准确性、周密性。这种“改读”法，可以引导学生进一步走进文本，与文本表达形式“对话”，领略到文本表达形式之美。如教学《武陵春》《望江南》，在读准节奏、音韵的基础上，笔者要求学生根据自己对词的理解，发挥想象和联想，适当补充诗歌的空白点。师生交流环节，笔者跟学生一起赏析诗歌的情景，感悟作者笔下女主人公抒发的情感。品析、诵读诗歌之后，笔者要求学生在理解诗歌、品析诗歌的基础上，选择其中一首改写成散文或现代诗。要发挥自己的想象，用自己的话描绘诗歌的情境和人物活动，再现人物的心理。

上述案例中，学生在初步理解诗歌的基础上，根据自己对诗歌的初步理解，适当填补空白点，以自己喜欢的形式对诗歌进行改写，从而加深对诗歌的理解。品读诗歌以后，再次对诗歌的情境用散文的形式加以描绘，利用这种方法有效地提高了学生品析诗歌的能力。

四、慧眼识珠，将文本的精彩语段“摘抄”在笔记本上

“摘抄”是古人最常用的读书方法之一，应用于今天的语文学习。“摘抄”这种学习方式应拒绝机械性，提倡灵活性，要有利于促进对课文重点、难点的记忆，拓展语言积累。摘抄的内容要瞄准文本中的重点内容、精彩句段；要借助摘抄引领学生进入文本“对话”的境界，提升理解能力与积累习惯。教学《谈读书》一文，学完课文之后，学生都明白了读书的好处，也明白了应该怎样读书。这篇课文语言优美，文中有许多成语和名言警句。此时笔者就请学生在深受启发的句子旁边写下自己的感悟、点评，留下思考的痕迹。课后再将这些经典的句子摘抄在笔记本上，储存到自己的材料库中，并把它们背诵下来，以便写作时随时检索作用，为自己的文章增色。

阅读课中动起笔来，可以创造更多的精彩。在阅读教学中，教师要强化读写结合意识，指导学生勤动笔、动好笔，有效地培养学生的感悟能力、评价能力和表达运用能力，让学生的语文素养和语文能力不断得以丰富与提高。

参考文献

[1]金军华.选准课堂提问的“切入点”[J].语文教学通讯：初中（B），2014（2）.

[2]尹丽华.新课程改革理念下的初中语文阅读课教学探讨[J].快乐阅读：上旬刊，2013（10）.

（编辑：龙贤东）