咬文嚼字，嚼出“语文味”

晋珍姐

【摘要】语文教学，说到底，就是在言语训练中让学生掌握运用语言的规律，从而发展学生言语能力的活动。因此，在语文课上，学习、积累、运用语言就必然成为语文教学的根本任务，培养学生的语言能力就是语文教学的主要目的；而思想教育、思维训练、审美陶冶，则是派生的任务。语文老师们应该凭借自己一定的文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去咀嚼文字，品味语言，从而产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏。

【关键词】语文教学；咬文嚼字；语文味

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

要不断地探索充满语文味的课堂，坚持“语用”这一重要课程理念，语文教学必须要努力实现两个突破：从繁琐内容分析走向语言学习，从语文知识走向言语智慧。咬文嚼字，嚼出“语文味”来。

一、品词析句──感受语言魅力

语文课首先要关注文字。所有教学细节无一不是文本的文字引发，并紧紧围绕文字形成波澜。重视语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。语文课堂因为有了品词析句，文章才能真正地被理解、感悟和鉴赏。语文课堂有了品词析句，课堂才不会显得浮华、浅薄。语文课堂有了品词析句，才能更好地体现语文学科工具性和人文性的统一。

二、斟字酌句──促进语言内化

叶澜教授说过：“学语文要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能够看得见，能够理解的东西，说得明白一些，就是将文中语言内化成学生自己的语言。”在课堂中我们发现，大部分老师在品词析句的过程中都只是停留在“这句话反映了什么，从哪些词语看出来，然后朗读体会”这一层面，仅仅只是从文字到文字进行理解，没有把语言文字转变为很形象的生活画面，这样的理解即使再深刻，也无法触摸作者的心灵，无法让学生找到“感同身受”。语文课应引导学生通过对文字的咀嚼，体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，这样的文字就被学生内化了。要解决这个问题，并非要求我们对每一个词语都进行这样的体会，而是要找准切入点。合理的切入点，加上有效的咀嚼方式，可以有效地促进语言内化，培养学生语感，让我们的语文课堂充满“语文味”。

《理想的风筝》一课中，体现刘老师乐观开朗又充满童真童趣的句子：“他脸上漾出的甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一位同我一样的少年。”这句中的“漾”字用得相当贴切，这个细节既形象地写出了笑得充盈，又能让人感受到刘老师内心的快乐，这么经典的用字，必得让学生咀嚼一番。

为了更好让学生领会，我运用了对比法。把“漾”字换成“荡”字，让学生对比去读这两个不同的句子：

a.他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一位同我一样的少年。

b.他脸上荡出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一位同我一样的少年。

通过对比这么一读，学生会立刻联想到水波微动为“荡”，水满而外溢才为“漾”。刘老师笑意盈盈的样子即刻浮现在眼前，学生很快体会到“漾”字把刘老师从心底溢出来的笑很生动形象地表现出来，从中看出刘老师除了乐观开朗，还有孩童般童真童趣。而“荡”过于表面化，品味不到内在的情感。其二，“漾”字在这里读音更和谐。这么一理解，学生从中还领会了中国文字的奇妙：不但要意思合适，还要注意音与音之间的和谐。语言文字的工夫做足了，不必单纯去谈刘老师是个什么样的人，透过语言文字学生就能清晰地感悟到，同时，也体会到了作者自然流淌于笔端的深切感情。此时，这个“漾”字已悄无声息地被学生镌刻在脑海中了，如荡漾过的水波，似无痕，实有迹。

任何一篇文章的作者都是带着自己的感情，带着自己的生活经验来写作的，文字是作者的心声，是作者在倾诉。当我们引导学生“细嚼慢咽”时，学生就会感受到文字的温度，感受到作者遣词造句的良苦用心，感受到作者写作时的那股冲动与激情，就会找到那份“感同身受”。只有这种春风化雨、润物无声的体悟，才能促进学生对语言的内化和吸收。

三、炼字造句──习得言语智慧

《语文新课标》中也明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。小学生学习语言文字运用，尤其需要通过大量的语言实践，逐步习得语言文字运用能力，提升言语智慧，而不是掌握多少语文知识。语文课堂应让孩子们在教师的启发下，经历温暖而百感交集的心灵旅行，从而让他们写出在诗意盎然的生命里收获的美丽的思索，这样才能让诗情画意的语文味能更好地体现于课堂。

无论是要感受语言魅力，促进语言内化，还是要获得言语智慧，都离不开“咬文嚼字”。“咬文嚼字”是语文教学的根本。语文课的美就潜伏在语言文字的深处，引导学生咀嚼语言，推敲语言，品味语言，带领着学生走进语言文字精微隐秘的深处，引导获得最真切的感悟，才能使之真正品出语文之味，感受语文之美。在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生的文明气质和优雅的文化风度。

参考文献

[1]程少堂.语文味：中国语文教育美学的逻辑起点[J].语文教学之友，2003（08）.

[2]王崧舟.好课三味[J].教师，2010（27）.

（编辑：马梦杰）