新授课“精读品析”的有效操作

时间：2024-05-10

孔振华

【摘要】“精读品析”是新授课的核心环节。要处理好这一环节，应该重视文本细读，重视问题设计，重视朗读。

【关键词】文本细读；问题设计；朗读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“精读品析”是新授课的核心环节。教学目标的达成很大程度上有赖于这一环节的高效完成。如何让这个核心环节丰满迷人呢？我想，只要我们真正重视以下几个问题，应该有不错的效果。

一、重视文本细读

我们语文教师应对文本中极具教学价值的细微处、细小处保持高度的敏感，重视在教学设计中凸显这些“细微”之处的奥妙，当作很好的教学支点，把文本还原成鲜活的生命姿态，让学生寻幽揽胜，登堂入室，欣赏到文本的独特魅力。

例如，三毛的《胆小鬼》中就有这样两处：

接触到父亲的眼光，一口滚汤咽下去，烫得脸就红了。

……

口袋里的五块钱就如汤里面滚烫的小排骨一样，时时刻刻烫着我的腿。

你看，一口“滚汤”是怎么咽下去的呢？作者当时该是怎样的惊怯羞愧呀？这脸上“烫红”的吗？第二个句子中，作者把五块钱比作“滚烫的小排骨”，这是多么新奇而巧妙的比喻啊！

其实，一堂课够不够精彩，很大程度上决定于能否抓住这些“细微”之处。这种“高度的敏感”考验的是教师的文本解读能力。文本细读，应该把目光聚焦于那些“一叶知秋”的文字上，夸张一点说：“给我一片叶子，我可以撬动整个课堂。”

二、重视问题设计

课堂教学提问是语文教师教学驾驭能力和教学技艺高水平发挥的集中反映，也是影响课堂教学效率的重要因素。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有艺术性的问题就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维。有鉴于此，对语文课堂教学中的问题进行优化设计，就显得尤为必要。问题设计是我们每一个语文老师的终生课题。

那么该如何设计呢？

首先，问题设计的目标要明确。问题设计必须有一个明确的目标。你设计的这个问题，要解决什么问题，达到什么目的，应当做到心中有数。

其次，要控制问题的难度，形成问题的梯度。问题设计须遵循低坡度、多台阶的原则，引导学生由低层次目标向高层次目标掘进。

例如：《珍珠鸟》理解作者对珍珠鸟的“尊重”，是有一定困难的，如果直接问：“作者对珍珠鸟有怎样的情感？”学生只能一望而知答：“爱”，如何引导学生深入思考，理解主题呢？我设计了这样的主问题：“我是如何一点点赢得了珍珠鸟的信赖呢？”紧接着搭设梯架：“我为小鸟做过什么？“不动、不管、不看、不……也是爱吗？”在这样环环相扣的追问中，“爱与尊重”这一主题便呼之欲出了。

再者，要控制问题的数量，提高问题的质量。在备课中设计的主问题不必太多，一课只需二三个主要的有效问题，这几个问题要能牵动整堂课的重点，正所谓“牵一线而动全身”。

例如：《陪女儿拜访蟋蟀》。主问题只设计了三个：

①人造金属蟋蟀为什么会让我有深深的缺憾呢？（虚假）

②一只小小的蟋蟀值得作者如此敬重地“拜访”吗？

③明明无处不在的小家伙儿，何须专程“拜访”呢？

三个问题从品析语言，感受自然之美—生发敬畏自然之心—反思人类渐渐远离自然的心灵主题的提炼，有清晰的层次感。这种层次感不仅能体现文章本身的脉络线索和内在的逻辑联系，而且符合学生的认知心理和认知规律。这样下来，整节课非常紧凑，一气呵成。整个课堂显得简约却不简单。

另外，问题要设计得巧妙，要有“一石激起千层浪”的能量。

例如：《珍珠鸟》。起昵称的环节问题设计

你能给小珍珠鸟起个昵称吗？你从文中的哪个句子或词语中获得了灵感？（对比常规问法：你最喜欢哪个句子？为什么？）只不过换了个问法，效果却大不相同，学生必然兴味盎然，思维积极活跃，可谓一石激起千层浪。

三、重视朗读

朱自清先生说过：“对课文内容的理解，其意义的获得一半是在声音里头。”三分文章七分读，唯有读，才会读，才能读会。阅读教学，首先要感受文本，而感受文本的基本路径当然是“要读”“要自己读”。离开了与文本的亲密接触、深度探入，所有的“理解”都是空穴来风，隔靴搔痒。

朗读和默读是习得语言的重要手段，除默读外，教师要让学生在课堂上进行多样化的朗读，如配乐朗读、分角色朗读，等等，通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。