注重情境导入，打造活力课堂

王风霞

【摘要】对于小学教学而言，老师除了要传授给学生学科知识外，更重要的是培养学生对于每一个学科的态度和兴趣，养成学习的好习惯。在低年级的语文教学中，情景导入的方式可以活跃课堂气氛，同时活化学生学习思维，让学生养成科目语感和好的学习方式。本文，笔者就如何在小学低年级的语文教学中导入情景模拟，从而活力课堂进行分析。

【关键词】低年级；语文教学；情境引入

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

对于语文课堂教学而言，没有外界的喧嚣，却能用思维和话语触及世界的各个角落和心灵的最深处，这里一片灿烂，有着最梦幻和绚丽的阳光，这里见证了一株株幼苗的成长。但是，有些老师的思维和作为却改变了课堂，改变了这一寸地的意义，改变了三尺讲台下的人。由于高考和中考的压力，让老师们从小便抓紧学生“主科”的学习，由于现代人才竞争的压力，让父母忧心忡忡，让学生生活在高强度学习之下，于是，课堂上的学生不再活跃而阳光，老师不再和蔼而亲近，这是中国教育一种畸形现状。

这种现状应该得到遏制，低年级的教育教学中除了对知识的掌握是重点，对于学生们天性的维护和个性思维的发扬也是重点。所以，在小学低年级语文教学中情境导入就成了重要的措施之一[1-2]。

一、渲染气氛，感受历史真情

“感人心者，莫先乎情。”能将学生带入知识的殿堂也不外乎感情的共鸣，只要能在课堂上进行适当的气氛渲染，让学生带着自己的感情去学习知识，感受知识，我想那样才是知识融入学生生命的重要途径。所以这要求在小学语文课堂情景导入中，教师必须注重以情感为引导，用情意盎然的引导语导入新课，以此感染学生，激发学生产生学习的动机。为了用情感带入，教师可以利用的现代多媒体技术，也可以通过讲故事、听音乐、背诵古诗、笑话等创设一种生动感人的情景，渲染气氛，使学生在情感上产生共鸣。

比如小学二年级的课本中有《雷锋叔叔，你在哪里》一文，老师在教学这篇文章时，采用了文学独白的方式。教师声情并茂地吟诵着，“沿着长长的小溪，寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？小溪说：昨天，他曾路过这里，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹。”这样的旁白是教师课前酝酿感情的一种难以自禁的倾泻，它让人感动，让人去体会雷锋带给人的温暖，极富感情的语言表达，很容易感染学生，从而在课前引起学生感情上的共鸣。在吟诵之后逐步演示了“长长的小溪”“蒙蒙细雨”“泥泞的路”等有关文章的图片，请学生在图片的结合下感受雷锋叔叔的精神，并让学生用自己的语言说说感受。接着老师提出疑问：雷锋叔叔具有怎样的精神？我们应该如何对待？话音一落，学生聚集了情感开始去探索课文了。

二、互动学习，摆脱死板书本

学生学习知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构他们自己的知识框架”的主动建构过程。在知识的构建上，构建者只能是学生本人，老师只是指导学生，让学生在知识建构的过程中更快，更好。所以情景导入要求互动学习，摆脱死板的书本，摆脱老师长篇大论的讲解。

比如小学课本中的《七色花》，文章中的珍妮选择用七色花帮助一个瘸腿的男孩，老师在学完文章后发问：如果你们也有一朵七色花会干什么？然后让学生们自己想，然后相互讨论，也可以上台阐述，互动学习。这样的方式，可以活跃课堂气氛，也可以让学生发散思维，在互动学习中找到新观点和新思路，不再只是拘泥于书本上的那个故事，充分地发挥了学生的主体作用。

三、模拟情景，感知人物内心

文字注定没有画面生动，就如同小说没有电影生动一样。在学习课本知识时，我们可以将文字转化为画面场景，让学生去感受，体会——情景模拟。确实很多事只有你做了才知道它的感受，才能得出你自己的体会，要想学生真正领会到文章的深意，就得让她们去处作者所处，想作者所想，去情景模拟作者的情况，深入的感知作者或者故事人物的内心世界。

比如小学课本中的《七颗钻石》，让学生们分组进行情景模拟，去感受自己处在那样一个环境下会不会和主人公做出一样的选择，也许很多时候只有自己去感受才能知道在文字底下这个人物内心的想法和这篇文章的深层次含义。

四、小组合作，摩擦思想火花

萧伯纳有段至理名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”这说明，在学习的过程中，只有一个人的学习是不够的，必须和同学们一起讨论才能擦出思想的火花，学到的更多。作为老师，就要求我们不能把每个学生当作一个个体去教育，而应该让他们在团队中学习，比如分成小组，然后在合作中学习，共同进步。

五、结语

情境导入是增添课堂活力的重要措施之一，也是活化学生思维的重要途径。让我们改变传统教育方式，与时俱进，采用情景导入，增添课堂活力，在心与心的交流中引导学生更好地学习与成长。

参考文献

[1] 甘孝联.低年级语文课堂创设教学情境的策略[J].山西教育：教学版，2015（3）：12.

[2] 陈婷.轻松学拼音，快乐学语文——小学低年级语文拼音教学点滴谈[J].文理导航，2015（6）：62.

（编辑：龙贤东）