注重少教多学 提高初中语文教学有效性

文卫

【摘要】新课改理念倡导学生是教学活动的主体，教师应充分尊重学生的学习主体地位，并将培养学生的探究意识与探究能力作为初中语文课堂教学的主要目标。而少教多学是一种新兴的教学方法，近年来普遍应用于中学课堂活动中，在提高学生学习能力方面彰显出较大的优越性。本文就在初中语文课堂教学中如何应用少教多学教学法组织教学活动，进行了详细的探究。

【关键词】少教多学；初中语文；教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

少教多学教学法中的“少教”，指的是教师的“教”更具引导性、启发性，更精炼；学生的“多学”指的是学生借助合作探究、自主及讨论学习等形式完成学习任务，并不断增强自身的学习能力。少教多学教学法，是扎实落实素质教育目标的主要途径，也是高质量践行新课改理念的典型表现，更是切实提高初中语文教学实效的有效策略。那么，如何用少教多学教学法组织教学活动，是初中语文教师急需思考的问题。

一、利用少教多学法，让学生在讨论中深刻理解课文

讨论教学是“少教多学”教学模式中的一种重要的教学方法，有利于师生之间互动的频繁开展，有助于学生积极探究与自主思考教学内容，从而使得他们对课文内容有更深刻的理解、更牢固的掌握。并且，在讨论教学法中，教师还在适时了解学生的学习情况，并及时调整教学方法与教学计划，从而为学生组织出更高质量、更适合他们学习的教学活动。比如，在学习语文版初中语文教材九年级上册《白杨礼赞》一篇课文时，教师就可用讨论法组织教学活动。在实际教学中，教师在提出“文章要赞美白杨树，第二段却没提白杨树，这一段主要写了什么？删掉这一段可不可以？”这样的问题让学生讨论。有的学生说“文章题目是《白杨礼赞》，而这段与白杨树没有关系，因此可删除。”有的学生说“虽然该段没有提白杨树，但与白杨树的生长环境相关，留着也算丰富课文内容。”由于学生的回答只着眼于第二段落，而没有站在全局高度思考问题。在了解这一情况后，教师就可改变思路启发与引导学生，使他们放眼全文，比较该段中描写的对象与白杨树有什么区别。在教师调整引导思路之后，学生们很快就发现这是作者想借助欲扬先抑手法突出白杨树坚强与不凡品质的神来之笔，不可删除，从而对课文的理解程度更进一步。

二、利用少教多学法，让学生在协作中提高语文素养

小组协作学习是新课改理念倡导的一种重要的语文教学策略与方法，将其应用到初中语文课堂教学活动中，可提高生生互动程度，还可为教学活动营造出活跃的教学环境，有利于学生语文学习主动性与积极性的提升，尤其在学习积极分子带动学困生学习方面发挥着重大积极作用。在小组协作教学活动中，教师的“教”只体现在组织与引导教学活动方面，而学生的“多学”体现在生生之间的协作、互助学习方面。比如，在学习语文版初中语文教材八年级下册的《桃花源记》一课时，教师就可用少较多学法组织教学活动。在实际操作中，教师可事先了解学生的语文程度、知识背景、学习兴趣、学习能力等情况，然后将学生分为整体能力均等的5人小组，并让学生推选一个组长，然后，每个人依据自身特长负责新课学习中的一项任务，像查阅生字词、查多多音多义字、划分段落、查阅作者资料、翻译课文等，组长在完成自身任务的基础上，还应协调好各个组员的任务并协作有困难的组员完成其任务。每个小组成员在完成任务之后与其他组员分享自己的任务成果，从而实现小组成员的共同进步。针对有争议、有难度的问题，应尽量借助小组的集体智慧商议、合作解决。教师在小组协作学习的过程中，应在教室中巡视，依据小组协作的实际情况对需要帮助的小组进行启发与指导，从而促进小组协作学习活动高效、顺利进行。教学实践表明，在初中语文课堂教学中应用小组协作法组织教学活动，不仅可为学生创造自主学习、合作探究的机会，而且还有利于学生之间情感的增进，并且还促进了学生语文素养的全面与共同提升。

三、利用少教多学法，让学生在对比中提高学习技能

对比法，是新课改理念倡导的一种高效的学习教学法，将其应用到初中语文课堂教学中，有利于学生思维能力的发展，尤其有助于提高学生的语文阅读水平、拓展学生知识领域，并且还可增强他们品味文章弦外之音的能力。在用对比学习教学法组织的教学活动中，学生可通过对已学内容的回忆，可加深对这些知识的掌握深度，并且还可从旧知识中获得新的认知，从而实现“比旧而知新”的教学目标，并逐渐提高了学生综合归纳及主动梳理同类知识的主动性与积极性，从而不断提高学生的语文学习技能。比如，在学习语文版初中语文八年级上册教材中的《周庄水韵》一课时，教师就可引导学生将课文与以往学过的《苏州园林》《巴东山峡》对比起来进行学习，引导学生分析这些文章都是什么题材？每一篇课文的作者选用的写作手法依次是什么？文章都透露出作者怎样的情感？他们的写作目的分别是什么？教学实践表明，在教师的启发下，学生对同类课文进行对比的过程中，都能在原来学习的基础上有新的认知与体会，从而对已学知识有更深刻、更系统地掌握。另一方面，通过对比学习，学生在以往学习中积累的学习类似题材文章的经验与方法可以迁移运用到新的学习活动中，从而可大大降低学生自主学习新知识的难度，进而使得他们以更积极的态度投入新课学习中去，最终每个学生在享受到成功体验的同时也提高了自身学习同类课文的能力。

总之，在素质教育背景下，初中语文教师应积极应用“少教多学”教学法组织教学活动，充分尊重学生的学习主体地位，努力为学生创造自主学习、讨论学习、协作学习的机会，从而不断提高他们的学习能力与学习水平，最终切实优化初中语文教学实效。

参考文献

[1]张进雄.少教多学提高初中语文教学效率的探讨[J].成才之路，2015（16）.

[2]高蓓蓓. 谈如何构建“少教多学”的初中语文课堂[J]. 新校园（中旬），2015（10）.

[3]唐为霞.“少教多学”的语文教学策略[J].现代语文（教学研究版），2016（1）.

（编辑：龙贤东）