有效提问，“精”讲略读课文

范春艳

【摘要】众所周知，在语文教材中课文分为精读和略读两种，所谓略读课文是指要求低于精讲课文，让学生粗略知道文章大意即可，不做对具体词句的深入剖析。有效的课堂提问是实现师生间顺畅交流的桥梁，能够为教学活动提供引导，提高课堂有效性。

【关键词】小学语文；略读课文；有效提问

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在这些课文教学中重要的是以学生为主体，以读为本，让学生对精读中掌握的学习方式方法加以运用巩固，教师在其中要发挥引导者的作用，所以课堂提问的有效性研究显得尤为重要。在教学中我将课堂提问当成是活跃课堂气氛和开启学生智慧潜能的钥匙，重点是巧妙把握提问的难易程度、问题设计的层次性以及最终教会学生主动提问，下面向大家介绍我的一些课堂实践和相关体会。

一、不愤不悱，把握好“度”

有道是“不愤不启，不悱不发”，提问的目的就是让学生产生困惑，凭着探索的心理，积极地进行思考，不断发现问题并解决问题，所以教师在课堂提问环节的引导要把握好时机和难度。小学生还处在思维发展阶段，问题过难会打击其学习的自信心和积极性，过于简单则起不到应用的作用，恰当的把握时机旨在捕捉孩子思维的活跃点和兴奋点。

例如人教版小学语文五年级上册《难忘的一课》，文章记叙的是台湾在刚刚“光复”时，终于又开始学习祖国文字的情形。学生在粗读课文后很多人注意到了课文中多次提到“我是中国人，我爱中国”这样一句话，当问到这句话多次出现的意义时，课堂突然沉默良久，我意识到学生的理解遇到难题了，于是我对问题设计了分步：

1.找到第一次出现的地方，设问“老师是怎样写的？”领会认真吃力四个字所表达的意义。

2.第二次出现学生是怎样朗读的？想象严肃认真、一遍又一遍的情形。

3.第三次出现是我说的时候为什么会激动？最后再将台湾民众和作者的爱国情意凸显出来。这样一个引导分析巧妙地分解了学生的阅读困难。

通过这样的设计，既是基于教学目标的需要，巧妙地设计问题，又要依据小学生的实际情况适时点拨，将二者完美地融合在一起，紧紧把握好课堂提问的“度”，使每一个问题都处理得恰到好处，提高教学的效率。

二、有的放矢，定要有“层”

小学教材中所选的阅读篇目都是经过精挑细选的，是国内外大家的经典之作，我们设计问题的缘由是让学生的学习能够有据可循，开拓学生的思路，带着问题去阅读、思考。所以成功的课堂提问要求，教师设计的问题必须有针对性，能够体现由浅入深、由表及里这样的层次性，做到符合小学生的认知规律。

例如人教版小学语文五年级下册《梦想的力量》，这是一篇通过故事叙述达到触动人心的效果的文章，通过之前的学习大家已经掌握了一些阅读技巧，但是鉴于文章篇幅较长，我决定按照阅读前、阅读中、深入阅读三个环节设置问题，具体的的教学设计为：

1.阅读前从题目的两个关键词“梦想”“力量”入手。梦想是我们心中一种美好的渴望，我相信每个人都有梦想，所以我的第一个问题是“简单谈一下自己的梦想”。

2.有了对梦想的简单讨论，接着开始学生的粗读课文时间，对文章内容进行整体感知。这时我的阅读问题为“文章主人公到底有着怎样的梦想？”阅读完成时要能用简短的语言表述出来。

3.精读课文，深入理解。文章还有一个关键词是“力量”，梦想的力量就体现在梦想实现的过程中，我的问题为“瑞恩的梦想是怎样一步步实现的？自己在阅读中受到怎样的震撼？”利用这一问题将文章理解升华到情感层面。

通过这样的设计，问题间环环相扣，前者为后面奠定了基础，后者是前者进一步的深入。如此下去，学生的阅读步步深入，相应的理解也就逐渐深化，让文章的主旨大意层层显露出来，既不突兀又培养了小学生认识事物的方式。

三、循循善诱，引导会“疑”

在教育中有句名言是“授人以鱼不如授人以渔”，叶圣陶先生也曾提出过“教是为了不教”的教育理念，由此可见，教会学生学习的方法才是课堂教学的最终目的。传统教学中我们总是采用教师问学生答的形式，严重束缚了孩子的想象力和创造力，更不利于学生综合能力的提升，所以如何引导学生主动质疑才是有效提问的真谛。

例如人教版小学语文六年级下册《藏戏》，这一章的文章选取的都是不同地方的独特民俗，意在让大家感受中华文化的博大精深。这节课一上课我便利用多媒体播放了一组藏戏的图片和藏戏中的《文成公主》片段，利用视频的生动形象来吸引学生的注意力。很快大家开始七嘴八舌的讨论“这是什么戏种啊？”“人物为什么是这样表现呢？”“它还有哪些特点？”新媒体这样短暂的加入就把小学生的兴趣激发出来，不由自主地发现问题、提出问题。后续我还可以帮助学生逐步分析藏戏的特点，让学生总结藏戏在艺术形式上的独特性，完成一个主动提问并解决的学习过程。

通过这样的设计，长期实践中的引导，可以逐渐培养起学生的问题意识，让他们有敢问、能问，最终发展为会问，实现基础知识掌握到学习能力的提高，甚至是综合素养的提升，为后续的学习生活奠定坚实的基础。

总而言之，在新课程背景下，我们每一名老师都以发展学生的语文综合素养为根本，在创新课堂模式、教学策略方面不遗余力、奋力前行，而课堂提问是一门艺术，有效的提问能够让学生的学习活动轻松而有效。然而教无定法，在后续工作中，我将继续深入研究教材、探究教法，挖掘更多适合小学生的提问策略，使得提问教法在略读课文的教学中最大限度地释放自己的能量。

参考文献

[1]柴敏路.用有效问题引领学生进行文本解读的策略研究[J].中国科教创新导刊，2011（24）.

[2]李婷.小学语文课堂教学中的有效提问研究[D].南京：南京师范大学，2011.

（编辑：龙贤东）