新课程下高中语文作文教学策略探究

邹定霖

【摘要】作文是高考的重头戏，因而作文教学也就成了高中语文教学的核心内容之一。在新课程改革如火如荼进行的背景下，如何提升高中语文作文教学的质量和效率，成了摆在高中语文教师面前的重大课题。对高中语文作文教学的探究，已有无数语文教师和教育工作者尝试过，这里笔者在借鉴已有研究成果的基础上加以分析，以期为有效改进高中语文作文教学提供指导。

【关键词】高中语文；作文教学；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课程实施以来，虽然在课堂教学上取得了许多实质性进展，但当前中学作文教学课的现状依然不容乐观，作文教学中教师的主观随意性很大，往往只是随便挑选一个题目，大而化之地说说要求或者读读范文，然后就让学生匆匆动笔，长久地这样训练下去，学生并无多大进步，往往上次出现的问题下次依然存在。那么，新课程背景下，如何去进行有效的作文教学？本文将就这一问题作一些浅显的初步的探讨，希望可以起到抛砖引玉的作用，让大家共同思考这个问题，改革我们高中的语文作文教学，最好是可以激起一些智慧的涟漪和火花，让这潭死水重新变得澄澈、清波荡漾！

一、注重知识积累

众所周知，写作是一种精神产品的生产制作以及创造活动，它需要有物质基础——材料。所谓巧妇难为无米之炊就是这个道理，要想写出才思敏捷的旷世奇作就必须积累大量的素材！因为作文的实质是将头脑中的意识、情感有理、有序、有“文”地转化为书面语言，一个人头脑中输入和转化为自己内存的材料量多且质优，写作文时必然得心应手、游刃有余，否则就会捉襟见肘、左右为难。这个又引出另外一个话题——如何积累写作的素材呢？

新课程标准要求学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。如何培养学生的这种观察和感受能力？作家柳青认为，进行观察、感受要养成一种心态，那便是在生活或工作中要有热情——热情地喜欢人、帮助人、批评人或反对人（《创作经验漫读》）。试想一个人若对自然、社会、人生漠不关心，就根本谈不上观察与感受，与其说学生在校园内缺乏生活的阅历，不如说他们缺乏生活体验，缺乏对生活的敏感。浙江省南浔中学吴晓江老师认为引导学生对生活的体验可以从以下三个方面去尝试：一是写“生活告诉我”，二是写“大自然的启示”，三是写“对历史文化的真切感受”。通过这三方面的写作情景创设，让学生深入对生活的情感体验，否则，生活再丰富，认识也未必丰富，感受力的缺失才是写作的尴尬所在。深入生活，丰富情感体验是材料积累的重要途径。

二、树立文体意识

（一）因文设题——拟题

标题因文而异。我们常说题目是文章的眼睛，那么透过这一“眼睛”，我们要能一眼就看到文章的体裁，这要做到因文设题。记叙文标题大多着眼于人物、事件、环境，用形象思维；议论文标题着眼于论题、论点、论据，用逻辑思维。只有如此，标题才会具有鲜明的文体特色，给人以鲜明的第一印象。所谓因文解题：就是根据文体要求去识题辨题，记叙文重“记”，议论文重“议”，说明文重“说”。拟题训练和解题训练，从格式的角度讲可起到短、平、快的效果。

（二）因文用语——语体

语体因文体而异。议论文以议论为主，要求用语鲜明精当，力透纸背；记叙文以叙述为主，要求用语具体形象，生动感人；说明文以说明为主，要求用语准确简明，语序分明。语体训练就是培养学生根据不同文体变换不同的语体，使语言表达切合文体要求。这种训练的重点是抓好两个环节：一是遣词造句切合文体，适合环境，二是掌握根据文体选用表达方式的方法。拟题，章法，语体三路并进，文体这一格的训练就会落到实处。

三、还学生写作自由

在作文教学实践中，我喜欢让学生按自己的统一要求作文，这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。因此，解禁束缚，还学生们以写作自由是非常必要且十分有意义的。不难发现，近几年来的高考作文命题都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然，我所说的给学生作文的自由，也不是指对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由。

如高一开学的第一次作文，我们可以让同学们介绍自己，介绍自己的家族，介绍自己的父母等。又如世界杯的时候，布置学生以足球为话题写一篇作文。即使有时候是命题作文，我也要给学生不止一个题目，对作文的要求也不规定必须写多少字、写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松，只规定一个大概时间，力避由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。因此，我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，既然学生作文是其创作的艺术品，就必然允许他们在自己的作品中张扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文受学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。

四、充分发挥小组合作学习的作用

在新课改背景下，我们要重视充分发挥学习小组的作用，加强小组合批改作文指导。教师可以就高考评分标准，并结合每次作文的训练点，对学生作文互批互改进行有针对性的指导，提出一些操作性较强的批改要求，如要有旁批，要有总评，要打上分数等。学生在作文互批互改中，既能发掘别人的长处、增长见识的同时，又能促使学生自我反思，扬长避短，从而实现写作能力的提高。

参考文献

[1]刘家强.新课程标准下高中语文的作文教学[J]. 教育教学论坛，2013（14）.

[2]龙卫红.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[J]. 当代教育论坛（教学研究），2010（6）.

[3]任小飞.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[J]. 现代语文（学术综合版），2015（11）.

[4]母仕忠.论高中语文作文教学有效性的实施策略[J]. 现代语文（学术综合版），2015（11）.

（编辑：龙贤东）