写作悟性在实践中逐渐培养

姚文华

【摘要】学生的写作悟性好像是神秘的，写作教学很难触摸它，其实它是有其内部规律的。只要有正确的理论指导，有科学的方法，加之教师的悉心指导，学生的写作悟性是可以培养提高的。

【关键词】悟性；知识；方法；能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课程实施以来，很多理念已被广大教学工作者所接受，并在教学实践中被自觉运用，特别是尊重学生的主体地位，注重学生能力的提高，已成为广大教学工作者的自觉行动。但学生有一种能力，却很少引起人们的重视，那就是“悟性”。原因之一是很多人把它看作是与生俱来的天资，可遇而不可求，有意无意给它罩上一层神秘的色彩。

悟性是什么？悟性是人对事物的分析和理解能力。写作悟性是学生的一种特别的写作才能，需要我们认真探讨、仔细研究它的独特的规律，在正确理论的指导下，采用科学的方法，潜心培养、悉心指导，才能逐渐形成。但是，它并不十分神秘，也不是可遇而不可求的。

如何培养学生的写作悟性呢？我们知道，悟性属于能力的范畴，而能力总是在一定知识的基础上，借助一定的方法形成的。写作悟性也是这样，它必须建筑在学生掌握了一定的写作知识、方法的基础之上。在写作教学的实践中，我作了些微探，有了些星星点点的感悟。我认为：要培养学生的写作悟性，教师一是要在写作教学中长期地有意识地强化文体概念，二是要教给学生的写作技巧和感悟生活的方法，还要注意培养学生想象和联想能力，培养他们处理信息的综合能力。我把它简单地归结为三句话，即：注意引导学生掌握知识，学会方法，提高能力。

一、掌握知识

这里说的“知识”，当然是指文体知识。对刚入初中的学生来说，记叙文知识应该都知道，关键是系统的还是零星的，条分缕析的还是杂乱无章的。要使学生清晰地有条理地掌握文体知识，就要求教师在平时的教学实践中有意识地强化之。我曾经听过一位教师的作文课，为了使学生弄清所写文章的要求，他是这样引导学生作文的：

导入新课后，教师告诉学生作文练习内容是记事，于是，他先用红色粉笔在黑板上写上“记事”两个字，学生睁大眼睛看着黑板。教师又告诉学生是写一件事，于是，又用黄色粉笔在“记”字后面写上“一件”两个字，学生的情绪放松了些。然后又告诉学生，要写有意义的事，于是，又用蓝色粉笔在“一件”后面写上“有意义的”四个字，学生皱起眉头思索起来。教师就引导学生把自己认为有意义的事说出来，然后又引导学生怎样组织材料，怎样叙事，交代了些注意事项，才让学生写作。

这位教师在交代写作要求时，十分注意强调文体要求，而且方法很巧妙——把要求放在揭示作文题目的过程中。先交代“记事”，强调的是记叙文中“写事”的一类；“一件”，不要写多（学生心里踏实了许多，情绪也得到了缓解）；“有意义的”，强调了事情的性质（这是表示这次练习要求的关键字眼）。教师把这些关键词依次用不同颜色的粉笔写出来，给学生留下的印象也就可想而知了。像这样的练习经过多次，学生对各种文体的写作要求一定会有清晰的认识。有了这样的基础，学生一看到作文的写作要求，就会很快拉开一个写作框架，形成一个粗略的轮廓，为写作全文打下良好的基础。

二、学会方法

要提高学生的写作悟性，首先要教给学生写作技巧，更重要的是要教给学生感悟生活的方法。我们平时总是叫学生留心生活，观察生活，其实这是很不够的，学生只有感悟了生活，他们的生活材料才能随时为他的写作所用。能够很好地感悟生活，是写作悟性产生的前提。因此，教师要告诫学生热爱生活，亲近生活，对周围的一切要多问几个为什么。指导学生感悟生活可采用下列方法：

（一）观察感悟自然景物，可引导学生用象征法、比喻法展开想象、联想

古代劳动人民正是在美好的自然景物与人类的美德之间找到了相似点，很多自然景观才留下了美丽传说，增添了游人的赏物兴致和乐趣。陶铸正是看到了把一切都贡献给人类的松树与具有无私奉献的共产主义精神的人们之间的相通点，才激发了灵感，写出了《松树的风格》这一散文名篇。

（二）在感悟心理感受时，可引导学生运用移情法

移情法就是借客观事物表达人的心理感受。事实上，人们观察体验周围的事物时，总是带着主观色彩的。内心兴奋、沮丧，愉悦、痛苦，看到周围的景物，感受是不一样的。杜甫身处安史之乱，过着颠沛流离的生活，才会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的特殊感受。运用移情法，可以帮助学生展开丰富的想象，把抽象的事物表现得具体、形象、可感。

（三）引导学生感悟事理可用反思法

学生观察到的现象，教师要引导他们谈自己的看法、想法；生活中的烦恼，经历的成功、失败，要认真反思，找出有益的成分、经验，吸取教训。这些，都有助于学生写作悟性的提高。

三、提高能力

培养学生的写作悟性，主要是要提高想象能力和联想能力、洞察力。

要培养学生的写作悟性，还要注意培养学生的洞察力。要培养学生学会分析信息、处理信息，引导学生透过事物的现象看到事物的本质。一次，我镇农贸集市，考虑到这是民间传统习惯，学校放假半天。放学前，我布置学生参加集市活动要注意观察，看事情不要被表面现象迷惑，回来后写一篇观察日记，并教给他们一些方法，注意事项。第二天，学生把作文交上来，大部分学生写得都比较好，有一个学生写得更有新意。他以“套圈，圈套”为题写了一篇观察日记。这个学生透过“套圈”这一“娱乐”形式的现象，一针见血地指出其实质是一种骗人的圈套。

培养提高学生的洞察能力，还能帮助学生在看图作文、材料作文中，透过画面和文字材料的表层，对各种信息分析加工，掌握作文的要义进行写作。

以上所述，只是我在长期的写作教学实践中的一点感悟。培养学生写作悟性是一个很大的探讨空间，并非一孔之见所能概全的。

我认为，就工作的性质而言，培养学生的写作悟性是一项长期的细致的工作，需要我们在平时的教学实践中点点滴滴地渗透，它不可能一蹴而就，但只要我们有意识地强化指导，是一定会有效果的。老子说：“授之以鱼不如授之以渔。”在作文教学中，如果我们长期注意方法的指导，注意学生能力的培养，学生是会形成良好的悟性的。一旦他们具备了较高的写作悟性，你在作文教学中获得的将是乐趣、喜悦，而不是烦恼和抱怨。

（编辑：陈岑）