聋校写作教学剖析与教学建议

鲍红安

【摘要】写作是聋生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是聋生语文素养的综合体现，聋生必须具备一定的写作能力才能更好地促进其他学科的学习，才能为适应社会打下良好的基础。

【关键词】写作教学；剖析；教学建议

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、聋校写作教学目标定位

《语文课程标准》对写作提出的总目标为“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”《语文课程标准》对每个学段写作的具体要求也是十分明确的，其中第一学段定位为“写话”，第二三学段定位为“习作”，第四学段定位为“写作”，是针对每个学段写作的特点与学生实际写作能力所做出的要求，针对性与可操作性强。

笔者认为，《语文课程标准》所提出的写作教学目标是义务教育阶段学生写作的基本要求，对聋校语文教学来说也并没有拔高，是聋生语文素养发展与社会化成长的需要，大部分聋生通过科学系统地训练是可以达到的，可以定位为聋校语文写作教学的发展目标。

二、聋校写作教学现状

写作教学一直是聋校语文教学的难点，很多聋校教育工作者对普遍存在的聋生九年级毕业时仍不能文从字顺地应用书面语进行表达交流感到不应该，纷纷反思“聋校语文教学到底怎么了？”笔者认为，聋校写作教学存在的问题很多，结合现状分析主要有以下几点：

（一）缺乏字词量的积累，写作成为无本之木

聋校语文教材在低学段字词量的学习速度缓慢，从写话开始就存在“不会说话”“无话可说”的现象。在严重缺乏语言素材的情况下，让聋生走进书面语表达，只会是赶鸭子上架。

（二）缺乏口头语表达与阅读量的积累，语句表达障碍严重

聋生口头语（包括口语与手语）的日常表达较少，而且口语与手语的表达语序差异很大，给聋生进行书面语表达带来很多干扰。另外，聋生的阅读量远远落后于普通同龄儿童，造成阅读理解存在较大的困难，不利于聋生语感的培养，使得聋生对语言文字的运用存在较大障碍。

（三）缺乏书面语表达的系统训练，实践机会少

聋校语文教学仍旧在课文的理解与分析上占用了大部分的时间，聋生自己却难以把课堂交流的成果落实到书面语，课外书面语实践的机会也很少。

（四）聋校写作教学效率低，缺乏科学指导

聋生写作训练相比普通学生难度大，主要原因是聋生语言发展缓慢给认知、思维等方面也带来了很大的影响。加之手语与书面语的表达语序差异大，聋生难以掌握书面语的表达规律，往往不知从何下手。

（五）整体写作水平达不到《语文课程标准》的要求

聋校完成九年义务教育聋生的写作水平整体来看，离《语文课程标准》的要求还是有一定差距的，主要体现在作文不能做到文从字顺，叙事不够具体，文笔在细节描写和体现个人体验、想法时比较肤浅，甚至有的聋生对基本的文章结构都难以独立完成。

三、提升聋校写作教学的建议

（一）进一步明确阶段性写作教学目标

聋校写作教学阶段性目标可以与普通学校有所不同。1—3年级为第一阶段，重点在于写话；4—6年级为第二阶段，重点在于习

作；7—9年级为第三阶段，重点在于写作。这样安排，主要考虑聋生在1—3年级还是重点识字、学词、阅读理解短小课文阶段，语言应用水平还很低，若要求过高，容易造成聋生的挫败感。因此，延长写话训练的时间，让聋生逐步感悟常见语句的表达规律，而不是考虑谋局部篇。四年级之后，开始转入习作阶段，真正开始作文训练，并由习作逐步向独立写作过渡。

（二）鼓励聋生写放胆文

聋生的手语、口语落实到规范的书面语有较大的难度，不像普通学生那样怎么说就怎么写。所以，不论是写话、习作还是写作，在初始阶段，甚至更长的时间，要鼓励聋生根据表达主题与内容，放胆去写，自由表达，有创意的表达，即便语句不通顺，内容不具体，结构不完善，也要给予赞许，打消聋生写作的畏惧感，使其能够写出一定数量的文字。在此基础上，逐步要求内容具体，结构完整，语句通顺。之所以把语句通顺作为最后达成的目标，主要考虑不要让聋生因为过于担心字句使用不当而羞于写作。

（三）提供有利于写作的内容与条件

聋生写作不能只靠作文训练课，必须有大量的练笔才能形成易于动笔、乐于动笔的习惯。因此，要针对不同的写作阶段，提供各种有利于写作的条件与拓展的空间。如在第一阶段，可以以“话说生活”“看图写话”等形式，进行坚持不懈的每日写话训练，并逐步提高字数的要求。在第二阶段，则以“生活叙事”“见闻感受”等为主题，进行每日一篇或每周几篇的习作训练，打好记叙文写作的基础，并学写读书笔记与日常应用文。在第三阶段，在提升记叙文写作能力的基础上，逐步拓展文体写作范围，如说明文、议论文的写作，同时进行搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等写作环节的写作技能训练，提高独立写作的能力。

（四）与阅读教学建立密切联系

阅读教学是通过听说读写进行信息交流的过程，也是聋生进行语言训练的重要载体。将阅读教学中的听与写、说与写、读与写有机结合，能为聋生提供大量的书面语实践的机会，促进聋生使用语言文字的频率，增强书面语表达的习惯与能力。

（五）开展多种形式的书面语实践活动

利用书面语进行交流思想、表达见解是聋生必须掌握的重要技能，也是写作的重要形式之一。针对不同的阶段，可以引导聋生开展多种形式的书面语实践活动，提升语言文字的应用能力。如在老师的指导下或独立完成班级黑板报、主题小报的设计与制作，利用沟通交往课在班级QQ群里进行聊天，开展与普通学校学生书信、笔谈交流活动，建立文学社团与学生园地宣传栏等，通过大量的书面语实践活动，训练语言文字的应用能力，丰富写作训练内容与形式，让书面语与聋生生活紧密联系起来。

写作教学是一项系统性的工程，从培养聋生写作兴趣与信心入手，引导聋生关注生活，乐于动笔，以积极的心态表达真情实感，养成良好的写作习惯，形成利用语言文字进行写作与书面语交流的能力，定会受益终生。

（编辑：马梦杰）endprint