中职语文教学中的浅阅读现象及对策

余琳洁

【摘要】浅阅读是一种与深阅读相对的阅读速度快、阅读内容碎片化、以阅读方法浏览为主、阅读过程缺乏思考的阅读，它盛行的原因是多方面的。中职语文教学中有许多浅阅读现象，它给中职语文教学带来了不利影响，但又有其存在的合理性，关键还在于教师如何采取有效策略将它合理运用于教学。

【关键词】中职；语文；浅阅读；教学策略

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

一、浅阅读的内涵及其盛行原因

网络的飞速发展深刻影响着现代人的阅读模式，一种通俗化、快餐化、浅显化的浅阅读现象正在蔓延。

美国当代教育家莫提默·J·艾德勒将阅读从高到低分为主题阅读、分析阅读、检视阅读、基础阅读四个层次[1]。其中前两个层次对阅读材料进行了全面把握，深入理解和审美鉴赏，属于深阅 读；后两个层次只是按需要对阅读材料进行表层了解以获得某种信息，属于浅阅读。从这个意义上讲，浅阅读就是一种与深阅读相对的阅读速度快、阅读内容碎片化、以阅读方法浏览为主、阅读过程缺乏思考的阅读[2]。

浅阅读蔚然成风的原因是多方面的。首先，浅阅读盛行是信息时代的产物。信息时代快节奏的生活加重了人的浮躁心态，人们需要迅速地获取大量信息，而通讯技术的升级使信息获取越来越便利，人们逐渐养成在碎片化时间里碎片式获取信息的浅阅读习惯。第二，教师教学理念陈旧，教学模式僵化使浅阅读之风吹进语文课堂。大多教师对新课改认识不足，依然沿用陈旧的教学方式，将优美文章教成了死板字符，严重打击学生的积极性[3]。同时，很多教师面对浅阅读之风显得无能为力，严重制约了语文教学的进一步发展。第三，中职学生的学情特点使他们更易受浅阅读之风影响。中职学生个性鲜明，热衷网络，容易养成粗略化的浅阅读习惯，同时中职学生本身的语文素养普遍不高，自控能力较差，难以抵制浅阅读的负面影响。

二、浅阅读在中职语文教学中的表现和影响

中职语文教学中的浅阅读现象很多，较典型的有三种：一是文章解读只重知识点，不重语言艺术；二是课堂讨论形式新颖，但形式与课文内容脱离；三是热衷文本代读，用名家评论取代亲身阅读，用观看翻拍剧取代原著品读。

为了进一步了解浅阅读对中职语文教学的影响，笔者对任教学校2013级部分学生进行了问卷调查，发放问卷126份，收回126份，有效问卷124份。通过分析，笔者发现学生阅读的取向单一，在诗歌、散文、小说、戏剧四种主要文学体裁中，89%的学生最爱小说；学生阅读过程思考不足，81%的学生在阅读时没有任何摘抄、批注、做读书笔记的习惯；学生课内阅读功利性强，60%的学生不读或少读考试不考的课文。学生阅读取向单一，意味着那些故事性不强的经典文学作品难觅知音，经典文化的传播与传承将受到阻滞。学生阅读过程思考不足，阅读含金量就会下降，思维得不到基本的锻炼。学生课内阅读功利性强，他们对语文审美性的认识就会降低，语文课堂的独特韵味也将逐渐消失。这都是浅阅读给中职语文教学带来的负面影响。

当然，浅阅读的存在也有其合理性。宋代理学家陆象山说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”苏霍姆林斯基曾对儿子写道：“我告诉你，很多东西，不必细读，浏览一下就行了。所有东西都关乎时间，你要学会最大限度地使用它。”可见，浅阅读现象自古有之，采取浅阅读有助于最大限度地使用时间，这也是与高效处理信息的时代需求相适应的。

三、合理利用浅阅读的课堂教学策略构想

那么教师该如何采取有效策略将浅阅读恰当地运用于语文教学中呢？

（一）有计划地加强阅读教学

叶圣陶先生说：“语文教师不是只给学生讲书的。语文教师是引导学生看书的。”因此，语文教师应把阅读教学看作一项重要工作。教师首先要提升自己的阅读素养，成为有能力带领学生阅读的人。在课内，教师可以有计划地进行阅读教学，指导学生品读经典并教授其深入阅读的方法，让学生贴近经典文本远离粗浅读物。在课外，教师可以利用“读书角”集中图书资源，和学生一起读书、做笔记并定期组织“读书交流会”，引领学生会选书、会读书、会爱书，使他们自觉抵制浅阅读的负面影响。

（二）将深阅读与浅阅读高效结合

深阅读是对知识深度的挖掘，浅阅读是对知识广度的拓展，如果能够找到两者的契合点，则有助于学生形成“纵深一体”的有效阅读模式。当今学生面对的阅读环境纷繁复杂，难免令学生在选择时无所适从，此时教师就要引导学生鉴别不同文本，灵活选择阅读方式，比如引导学生对课本和名著采用深阅读，汲取文本精华，对消闲作品和一般信息则采用浅阅读，合理利用时间。此外，教师还应指导学生学会“由浅入深”地阅读，先利用浅阅读减轻中职学生的畏难情绪，激发其阅读兴趣，然后逐步培养学生深入思考的习惯，循序渐进地过渡到深阅读，让浅阅读与深阅读相得益彰、互为补

充[4]。

（三）开发浅阅读的实用价值

教师可以总结并教给学生一些浅阅读的技巧，帮助学生学会以浅阅读进行有效信息的快速筛选，以适应信息时代的生活需要。浅阅读常以“文本代读”的形式出现，名家评论、电视视频虽不能作为亲身阅读体验的替代品，但可以作为课堂的补充，只要合理利用，还是能够在一定程度上丰富课堂的。适当地浅阅读一些有意义的消闲读物其实也有助于学生放松紧张情绪，能够帮助学生开阔视野、发掘兴趣。

参考文献

[1]李莉.浅阅读时代下语文教育教学对策的浅探[D].西安：陕西师范大学，2012.

[2]陈军燕.浅阅读情境下中职语文阅读教学策略[J].中等职业教育，2008 （14）.

（编辑：马梦杰）endprint